小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等

朱正東

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)要以探索為核心，探索既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?以下談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愿意參與

好奇是小學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清某種事物的迫切愿望和好奇心理。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，我先畫了一個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生思考，怎樣計(jì)算它的周長(zhǎng)呢?你有什么辦法呢?這時(shí)，學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，紛紛舉手回答，有的說(shuō)把它每一條邊量起來(lái)，再相加；有的說(shuō)只需要量長(zhǎng)和寬就可以了。最后教師再和學(xué)生一起量、計(jì)算，學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法?這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易地掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，學(xué)習(xí)的積極性較高。

二、啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，社會(huì)離不開創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓每個(gè)孩子大膽質(zhì)疑、自由思考的活動(dòng)空間，增強(qiáng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)并提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題意識(shí)就沒有創(chuàng)造性。我在教學(xué)時(shí)間單位時(shí)、分、秒時(shí)，就拿本校的時(shí)間表要學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題還真多：1.上午第一節(jié)課幾時(shí)上課?2.課間操用了多長(zhǎng)時(shí)間?3.2:45同學(xué)們?cè)诟墒裁?4.今天數(shù)學(xué)課比活動(dòng)課長(zhǎng)幾分鐘?……沒想到學(xué)生的問(wèn)題真多。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神

具備積極合作的精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，合作和交流也是小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)提倡的有效的組織方式，使學(xué)生在合作的過(guò)程中傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課中討論是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要方式之一，在合作中，學(xué)生分工明確，有記錄、有計(jì)算、有操作、有匯報(bào)等，在交流中發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有非常多的活動(dòng)課也是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神的好素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索出解決問(wèn)題的有效方法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特見解。積極提出自己的新觀點(diǎn)，并嘗試解釋所得的結(jié)果。新教材有非常多的動(dòng)手實(shí)踐題目，我們教師要加以利用。如：小明從學(xué)校到家有幾條路?哪條路最近?(三年級(jí)數(shù)學(xué)題)(圖略)

學(xué)生積極性非常高，各抒己見，并解釋所得的結(jié)果，創(chuàng)新能力得到了提高。

實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，多種形式、多方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有益的。

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

謝海燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。教育心理學(xué)認(rèn)為：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

一、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，通過(guò)生活中的實(shí)例或力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)。知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？上?qū)W生講述我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)的有關(guān)故事，鼓勵(lì)他們以這些科學(xué)家為榜樣，努力學(xué)好數(shù)學(xué)，為建設(shè)祖國(guó)打好基礎(chǔ)，從而不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)求知欲望

1.設(shè)計(jì)矛盾問(wèn)題

矛盾是進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)習(xí)中學(xué)生感到“矛盾”“疑惑”不解時(shí)，就會(huì)引起他們的好奇、探究的心理。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注重矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置，以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激其要“弄懂”“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。例：教學(xué)“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者出示問(wèn)題：(1)某水果店第一次運(yùn)來(lái)600個(gè)香瓜，大小各300個(gè)，大的一元1個(gè)，小的一元3個(gè)，問(wèn)：可以賣多少元?(400元)(2)該水果店第二次又運(yùn)來(lái)同樣數(shù)量的大小香瓜，營(yíng)業(yè)員突發(fā)奇想將大小香瓜“拾配賣”，一元2個(gè)，問(wèn)：可以賣多少元?結(jié)果算得賣出的價(jià)格為300元。為什么如此賣法比第一次少賣100元呢?通過(guò)“矛盾問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，學(xué)生思維的積極性得以充分調(diào)動(dòng)。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑提問(wèn)

古人說(shuō)：學(xué)起于思，思源于疑。實(shí)踐表明，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，質(zhì)疑越多，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，參與面越廣，學(xué)生的主體性也就發(fā)揮得越充分。具體做法：(1)在真正的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上質(zhì)疑。如新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、容易混淆的地方、較難理解的知識(shí)等。只有這樣，學(xué)生的思維才能真正得到激發(fā)，有所發(fā)展；(2)在一些有現(xiàn)實(shí)意義、確實(shí)能提高思維能力的習(xí)題上質(zhì)疑。如與生活聯(lián)系緊密、平時(shí)經(jīng)常要用到的、具有開放性、有關(guān)優(yōu)化組合決策方面的習(xí)題等；(3)質(zhì)疑應(yīng)體現(xiàn)奇思異想、獨(dú)到見解。

3.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

小學(xué)生具有注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、不感興趣的心理特點(diǎn)。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)性與智能的差異，他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些差別。針對(duì)此，我們應(yīng)以層次性為原則，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。具體要求：(1)切實(shí)抓好基本練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)；(2)重視變式練習(xí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性；(3)加強(qiáng)綜合對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別；(4)指導(dǎo)好思考題，讓學(xué)有余力的學(xué)生探索與研究，使其能力得到充分的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，凸顯學(xué)習(xí)主體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但很多老師不敢放“權(quán)”，更不舍得放“權(quán)”，整節(jié)課只聽老師講個(gè)不停，輪到學(xué)生活動(dòng)，卻又極度“吝嗇”。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性從何體現(xiàn)?學(xué)生又怎會(huì)積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?因此，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)參與提供充裕的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)參與知識(shí)與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

1.課堂操作

例：在“有趣的拼搭”的教學(xué)中，筆者拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等教具各6個(gè)，問(wèn)學(xué)生哪些物體好堆，哪些物體難堆。學(xué)生踴躍地猜測(cè)。并積極投入，動(dòng)手嘗試。再如，教學(xué)“移多補(bǔ)少”應(yīng)用題時(shí)，教者在引導(dǎo)學(xué)生掌握具體操作方式、途徑的基礎(chǔ)上，出示目標(biāo)：“你能通過(guò)看一看、想一想、移一移，說(shuō)說(shuō)這類應(yīng)用題的解題方法嗎?”這一目標(biāo)為學(xué)生提供了自由試驗(yàn)探索的時(shí)空，通過(guò)學(xué)生自主嘗試、試驗(yàn)、交流、多角度的探究解決問(wèn)題的方式，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

2.課外實(shí)踐

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教者應(yīng)有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參加一些具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如：組織學(xué)生調(diào)查，參加興趣小組，搜索市場(chǎng)有關(guān)數(shù)據(jù)等。例：教學(xué)完“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察一些長(zhǎng)方形的物體，像黑板、門、籃球場(chǎng)等，量出長(zhǎng)和寬，求出它們的周長(zhǎng)。通過(guò)這些課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不是節(jié)目主持人，學(xué)生更不是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主人。作為一名數(shù)學(xué)教師，只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，力圖凸顯學(xué)生生命的主體地位，才能真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促進(jìn)個(gè)體生命充分自由的發(fā)展。