創(chuàng)設情景 指導朗讀

湯仕菊

“朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法?！倍胩岣邔W生的朗讀水平。就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設在朗讀教學中至關重要。只有把學生帶到你創(chuàng)設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。

一、教學中，教師可以借助一系列的追問創(chuàng)設情景

如我在教《春天的雨點》一課時，學到老師給達麗瑪補課，達麗瑪很認真，老師很感動一段時，我問：達麗瑪又是怎樣回報烏老師的呢?(理解“發(fā)誓”的意思)達麗瑪為什么要發(fā)誓呢?達麗瑪又是怎樣做的呢?達麗瑪沒看見閃電。沒聽見雷聲。那她聽見了什么呢?一系列的追問，情境創(chuàng)設，先把學生帶進文本，再讓學生去讀這一部分內(nèi)容，學生的朗讀就能入情入境。

二、教學中，教師可以借助與學生的對話創(chuàng)設情景

課堂教學實際上是一個對話的過程，是一個“生與生”“師與生”“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話，貴在人情人境，很難想象。游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂，會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。

在教學《諾曼底號遇難記》一課，指導學生朗讀哈爾威船長與機械師、大副的幾段對話時。我先引導學生找到課文對話中有幾個角色，課件呈現(xiàn)嘈雜聲，重現(xiàn)當時的情景，讓學生把自己置身于徐徐下沉的船上，進入情境。然后分角色朗讀這幾段對話，最后再通過采訪哈爾威船長的形式，創(chuàng)設幾組和學生的情景對話。激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使教師、學生、文本之間進行和諧的對話。如師：船長讀得真好!船長，我想問你幾個問題好嗎?你問大副還有多少分鐘。你是指什么還有多少分鐘?生：離船完全沉沒還有多長時間。師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了?生：我指的是救出60個人的時間夠了。師：我明白了，是20分鐘救出60個人的時間夠了，但前提必須是什么?生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。師：對呀，因此，你下了—個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀一(生接讀)哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。在這段對話中，由于有效的情境創(chuàng)設，孩子儼然將自己當作了那個英雄船長，仿佛自己就置身于那艘緩緩下沉的“諾曼底號”。隨著我的引領，船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面，船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘，正所謂大雪無痕，水到渠成。

三、教學中，教師可以借助范讀創(chuàng)設情景

葉老說：“在教導學生讀文時。激昂處還他個激昂。委婉處還他個委婉。”這是語文教學最可貴的一種境界。但我們的教育對象是小學生，他們的生活閱歷淺，知識面窄，對某些課文中所描寫的內(nèi)容無法想象，無法理解，也就無法準確地有感情地讀出文章的文意、文情、文境。此時。教師若能用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設情境。啟迪學生，幫助他們充分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中，效果定會不同一般。

四、教學中，教師還可以借助描述創(chuàng)設情景

這是一種常見的方法，教師要根據(jù)不同課型感情朗讀指導的需要。精心設計。用優(yōu)美的語言，把學生帶到課文的情境之中。

在教學《裝滿昆蟲的口袋》這一課時，我讓學生朗讀法布兒找到那只紡織娘時對媽媽說的那句話。剛開始學生讀得很平淡，后來我這樣描述到：一天過去了，法布爾沒有找到那位會唱歌的蟲子，第二天過去了，法布爾還是沒找到那位“歌唱家”，第三天傍晚，一天馬上又要過去了，就在這時他發(fā)現(xiàn)了那只全身翠綠，觸角細長的紡織娘，心里非常的高興、激動與興奮，于是高興地對媽媽說——(學生齊讀法布爾對媽媽說的話：媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子!)激動地對媽媽說一(媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子!)興奮地對媽媽說一(媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子!)通過這樣的描述、引讀，學生就能夠自然地走進文本，走進法布爾的心，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦和喜悅。

朗讀教學中，情境的創(chuàng)設能拉近學生與作者的情感距離，能引導學生進入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師在教學中只有努力創(chuàng)設課文情境，才能帶領學生領悟課文意境，只有學生領悟了課文意境，才能提高學生的閱讀質(zhì)量。