探討管理學(xué)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

肖天明

摘要：本文從教學(xué)觀念、教師角色、課堂教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)方法、課堂儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)速語(yǔ)氣等多方面探討管理學(xué)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)模式是一種以學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題為主的教育理念和方法，它適用于各個(gè)層次各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。管理學(xué)課程屬理論性課程，基本概念、基本理論較多。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程為數(shù)不少的教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地記憶、接受知識(shí)，課堂綜合教學(xué)效果不理想。為提高教學(xué)效果、有效提升學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)盡快把研究性教學(xué)模式引入管理學(xué)課堂。本文擬針對(duì)管理學(xué)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建加以探討。

一、構(gòu)建新的教學(xué)觀，正確定位教師角色

1.構(gòu)建新的教學(xué)觀

構(gòu)建研究性教學(xué)模式，教師應(yīng)該首先構(gòu)建新的教學(xué)觀。明確：(1)課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力。具體地說(shuō)，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意拓展學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神、提高學(xué)生獨(dú)立觀察和思考能力、提高學(xué)生收集與積累資料的能力以及提高學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析研究和解決問(wèn)題的能力。(2)課程教學(xué)不是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生控制和訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生也動(dòng)起來(lái)。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的氛圍，尊重、信任每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分自信起來(lái)，積極參與問(wèn)題的思考和討論，并在思——說(shuō)——聽——想的循環(huán)中成長(zhǎng)起來(lái)。(3)教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。師生在平等的基礎(chǔ)上交流和溝通，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生成長(zhǎng)；同時(shí)，學(xué)生智慧的“無(wú)心之言”也會(huì)引發(fā)教師的進(jìn)一步思考，師生在交流中產(chǎn)生“心靈的碰撞”，從而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。

2.正確定位教師角色

首先，教師仍然是知識(shí)的傳授者。提倡研究性教學(xué)模式，并不意味著可以取締知識(shí)的傳授過(guò)程。我們要讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，否則，拋開先輩們的文化遺產(chǎn)去談研究，不僅毫無(wú)意義，而且助長(zhǎng)了不求腳踏實(shí)地的風(fēng)氣。只是，我們傳授知識(shí)的方式變了，我們的教學(xué)模式要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，著力提高素質(zhì)和能力。其次，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該在新教學(xué)觀的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位，充分發(fā)揮輔助、引導(dǎo)、提升作用，運(yùn)用豐富的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，在學(xué)生苦思冥想之際，“點(diǎn)到為止”地給予啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思路明朗起來(lái)并鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)出來(lái)；或者教師在與學(xué)生的交流中及時(shí)抓住學(xué)生思想的火花，順勢(shì)利導(dǎo)，使之漸漸成熟起來(lái)。第三，教師是課堂的組織協(xié)調(diào)者。研究性教學(xué)模式需要自主平等的課堂氛圍，但仍應(yīng)保證課堂的有序性，而教師就是課堂的組織協(xié)調(diào)者。教師在課前的備課工作既要嚴(yán)謹(jǐn)又要有一定彈性，對(duì)本堂課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序應(yīng)該胸有成竹。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，作好課堂的組織協(xié)調(diào)工作。

二、改善課堂教學(xué)程序、內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)便于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性的課堂教學(xué)程序

課堂教學(xué)程序?qū)W(xué)生的研究積極性影響很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常用一種直線式的思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，如：在講各級(jí)管理者職能時(shí)，教師直接把各級(jí)管理者的職能告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生理解、記憶。這種課堂教學(xué)程序顯然不利于學(xué)生思考研究，學(xué)生常常不經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程就被動(dòng)地接受某知識(shí)，并且努力去記憶，以準(zhǔn)備考試，考完試，相關(guān)的知識(shí)也忘得差不多了。但如果教師能夠換一種思維方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，結(jié)果就會(huì)不同。如：我們?cè)谥v各級(jí)管理者職能時(shí)，可以先舉個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐灰處熞龑?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在未知答案的狀態(tài)下一般較容易進(jìn)入思考狀態(tài)，教師適時(shí)地給予啟發(fā)，把想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考分析來(lái)下結(jié)論。教師在最后才進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固和提高。這樣的教學(xué)程序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考研究積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、與時(shí)代同步

知識(shí)更新的速度很快，教師若總是抱著舊教材不變，老教案一用再用，則必然不能“與時(shí)俱進(jìn)”，嚴(yán)重影響學(xué)生的質(zhì)量。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師教育智慧充分展現(xiàn)的過(guò)程，這也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，遵循“與時(shí)俱進(jìn)”原則，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、重組和整合，形成系統(tǒng)化的、與時(shí)代同步的知識(shí)體系，這也是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.課堂組織開放化、靈活化

課堂組織形式可以根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，不要拘泥于某一種形式。如：同樣是管理案例分析討論，我們可以根據(jù)案例大小、案例作用、學(xué)生需求、教學(xué)進(jìn)度安排等靈活組織，可以分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作精神；也可以不分組討論，節(jié)約時(shí)間；還可以作為課后案例分析作業(yè)，便于逐個(gè)考查。

4.多種教學(xué)方法綜合靈活應(yīng)用

教學(xué)方法是一名教師在教學(xué)中所使用的一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)模式是一種有序但又充滿彈性的教學(xué)模式，它要求教學(xué)方法的實(shí)用性和靈活性。適用于管理學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)方法很多，如：演繹啟發(fā)法、案例教學(xué)法、引例法、練習(xí)法、情景模擬法、參觀法、實(shí)踐法等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法特點(diǎn)、學(xué)生心理需求、教學(xué)條件等，綜合靈活應(yīng)用教學(xué)方法，幫助或引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)探究的研究性學(xué)習(xí)方式。

三、留意課堂儀表態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)氣

1.保持良好的儀表和教學(xué)態(tài)度

教師的課堂儀表和教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的影響，從而直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和整堂課的教學(xué)效果。試想，當(dāng)一名教師衣著邋遢、無(wú)精打采地走進(jìn)教室上課時(shí)，其學(xué)生還有可能振奮精神學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)然，更談不上主動(dòng)采取探究的態(tài)度學(xué)習(xí)了。此外，在教學(xué)中，教師的個(gè)人人格魅力常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，教師的課堂儀表和教學(xué)態(tài)度是教師人格魅力的一種外在表現(xiàn)，其直接影響到學(xué)生對(duì)教師的信任程度，并進(jìn)一步影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.具備良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，留意語(yǔ)速語(yǔ)氣

語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生交流的主要途徑，教師具備良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)是對(duì)教師最基本的要求之一。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是文明、大方、生動(dòng)、形象、邏輯清晰、表達(dá)清楚的，其語(yǔ)速、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)都不容忽視。多年教學(xué)實(shí)踐證明：同樣的語(yǔ)言，采用不同的語(yǔ)速語(yǔ)氣將讓學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。例如：在一次管理學(xué)案例討論前，我用肯定的、帶有鼓勵(lì)性的、不容置疑的語(yǔ)氣要求學(xué)生進(jìn)行案例分析討論，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都被我調(diào)動(dòng)起來(lái)積極參與案例的分析討論；而在同專業(yè)同年級(jí)的另一個(gè)班中，我的語(yǔ)速慢了一些，同時(shí)語(yǔ)氣也緩和了一些，顯得不是那么肯定，但是還是用了幾乎同樣的語(yǔ)言表達(dá)了同樣的意思，結(jié)果只有一些比較聽話的學(xué)生按我的意思做了，更多的學(xué)生正在懶洋洋地看著我，等待最后的結(jié)論。

在讓學(xué)生發(fā)言后下結(jié)論時(shí)，尤其要注意語(yǔ)氣的把握。管理學(xué)一般沒(méi)有精確的答案，而且答案也不是唯一的。教師在下結(jié)論時(shí)，切不可含糊其辭，給學(xué)生莫名其妙、無(wú)所適從的感覺(jué)，這樣將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無(wú)所得感。久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)課堂的積極思考喪失興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師喪失信任感，甚至喪失了學(xué)習(xí)本課程的興趣。教師的語(yǔ)氣要肯定中帶有一定彈性，既要綜合學(xué)生的思維亮點(diǎn)，明確鼓勵(lì)有創(chuàng)意的、有利于解決問(wèn)題的發(fā)言；也要在表達(dá)中明確指出學(xué)生發(fā)言中的不足之處，并注意留給學(xué)生思考的余地，從多方面拓寬學(xué)生的思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究性教學(xué)模式是各課程提升教學(xué)質(zhì)量的有效模式。教師要在課堂教學(xué)觀念、方式、方法、態(tài)度、語(yǔ)言等多方面不斷探索創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，力求達(dá)到滿意的教學(xué)效果。