語文課改實(shí)踐要把握好“度”

李 梅

摘要：語文課改已逐步深入人心，但在課改實(shí)踐中卻出現(xiàn)了一些極端化傾向，主要表現(xiàn)在：過分夸大人文性，弱化和否定工具性；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用；過分重視使用多媒體，輕視并丟棄板書；過分熱鬧的氣氛，削弱了語文課的語文味。語文課改實(shí)踐要把握好“度”，不能走向極端。

關(guān)鍵詞：語文課程改革人文性主體作用主導(dǎo)作用語文味

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，語文課改已逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。新一輪課改“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”這兩句響亮的口號，以前所未有的穿透力和沖擊力引領(lǐng)著語文教學(xué)一步步走出應(yīng)試教育的樊籠。但隨著語文課程改革的不斷深入，語文課改的具體實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些極端化傾向。

一、過分夸大人文性，弱化和否定工具性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文學(xué)科性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一。是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@一性質(zhì)界定，是在長期探索實(shí)踐中語文課程自我認(rèn)識的一次飛躍。

人文性的提出是對語文教學(xué)的一次完善，而不是對工具性的一次否定?？墒俏覀兊恼Z文課改在實(shí)踐中卻陷入了一個(gè)形而上學(xué)的怪圈：過分夸大語文課改的人文性，隨意弱化和否定語文的工具性。語文畢竟是工具性與人文性的統(tǒng)一，只是把人文教育作為語文教育的主體，以救治當(dāng)前陷入困境的語文教學(xué)，是不切實(shí)際的。語文教學(xué)最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字(即語文的工具性)。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的其他教育功能應(yīng)該是一種滲透。所以工具性是語文課程的基本屬性，而人文性是語文課程的重要性質(zhì)。

任何夸大語文課程人文教育作用的說法都是不可取的，語文教育教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀都表明，只有語文課程工具性和人文性的高度整合，才能使當(dāng)前的語文教學(xué)早日走出困境，迎來語文課改的又一個(gè)春天。因此我們對語文課程的“人文性”必須有清醒的認(rèn)識，既不可忽視，亦不可過分夸大。

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。忽視教師的主導(dǎo)作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，也就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在語文課程改革的實(shí)踐中，一些老師在克服忽視學(xué)法的傾向的同時(shí)，又產(chǎn)生了輕視教法研究的傾向。當(dāng)然，堅(jiān)持“教，是為了達(dá)到不需要教”的指導(dǎo)思想，充分放手讓學(xué)生積極而主動(dòng)地自覺、自動(dòng)、自學(xué)，這一切都是無可非議的。但必須注意，教學(xué)過程并不等于學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)必須是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是對的，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。

“教師主宰課堂將徹底改變”這一提法是形而上學(xué)的產(chǎn)物，是從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。課外自學(xué)時(shí)學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主宰者，但在課堂教學(xué)中，并不能取消教師的主宰(即主導(dǎo))作用。語文課程改革的目的，只是把傳統(tǒng)的教師主宰即單向主宰變成雙向的師生主宰，這是教學(xué)過程的本質(zhì)要求。新課程不是全盤否定教師的主導(dǎo)作用，否定教師講，而是反對教師以陳舊的教育理念看待教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的課堂變成教師的講堂。新課程支持教師必要而精當(dāng)?shù)闹v，精講實(shí)學(xué)，使學(xué)生的主體作用會(huì)因教師的講而得到更加積極有效的發(fā)揮。因此，盲目反對教師的講授，忽視教師的主導(dǎo)作用，是一種錯(cuò)誤的傾向。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從提高課堂教學(xué)的效益出發(fā)，從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)出發(fā)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜、因材施教，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，必須重視教師的主導(dǎo)作用，支持教師開展“講”的研究，使“講”這種常規(guī)教學(xué)手段在新課程的實(shí)施中煥發(fā)出時(shí)代的光彩，表現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。

三、過分重視使用多媒體。輕視并丟棄板書

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，有許多優(yōu)勢和長處，如增加教學(xué)過程的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但多媒體所造成的師生的依賴性和惰性心理卻不容忽視。

可如今的教學(xué)評價(jià)卻把是否使用多媒體作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。因此，許多教師不惜花費(fèi)時(shí)間和精力精心制作課件，這些五彩繽紛的界面令人目不暇接，也從不同程度上誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了教師的講解和應(yīng)該掌握的知識。有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽者大飽眼福，可黑板上依然黑洞洞的沒有其他任何痕跡。然而，這樣的課究竟給學(xué)生留下些什么印象呢?許多學(xué)生的感覺是“好玩”，這樣的結(jié)果真令人啼笑皆非。這樣的課熱鬧有余，但收效未必頗豐，一堂課在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅幅色彩紛呈的畫面，學(xué)生的注意力都集中在畫面上，還有暇與文本對話嗎?還有誘發(fā)思維的動(dòng)力嗎?更何況，用視覺形象代替文本閱讀，本身就少了語文味。文本在不經(jīng)意間就成了一幅幅畫，語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

那么，能不能解決這一問題呢?板書是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與教學(xué)過程(即學(xué)生的思維活動(dòng))同步進(jìn)行，伴隨著學(xué)生與文本的逐步對話，教師將預(yù)先設(shè)計(jì)或因靈感而瞬息閃現(xiàn)的文字逐步書寫在黑板上，步步為營，層層推進(jìn)，給學(xué)生留下深刻的記憶；同時(shí)，黑板上優(yōu)美規(guī)范的文字，又給學(xué)生以美的享受和學(xué)習(xí)模仿的楷模。而隨著多媒體的廣泛使用，教師的書寫能力卻逐步退化。如今，為了語文教學(xué)過程的整體優(yōu)化，為使語文教學(xué)更為有效，有必要返璞歸真，重視板書。但是，絕不能就此而將多媒體打人“冷宮”，只要用得恰當(dāng)，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，多媒體畢竟有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的功能。

四、過分熱鬧的氣氛，削弱了語文課的語文味

過去，我們的語文課堂太靜，其實(shí)在語文課上，一定的討論還是完全必要的。但在語文課改實(shí)踐中，有的語文課討論過火，導(dǎo)致學(xué)生該靜時(shí)靜不下來。長此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，甚至對人格成熟有不良影響。這樣的課雖然課堂氣氛極其熱烈，但語文味不濃，語文課的特點(diǎn)在喪失。語文課較之其他課最大的優(yōu)勢就是情與美，讓學(xué)生在課堂上受到情的感染，美的熏陶，讓學(xué)生透過一篇篇靈動(dòng)的文字去感受作家心靈的舒張、個(gè)性的飛揚(yáng)。所以語文課改。無論怎么改，萬變不離其宗，即語文的特點(diǎn)不僅不能弱化，而且還要突出。甚至可以說，只有突出語文特點(diǎn)，濃化語文味道的教改才是符合語文規(guī)律的改革，才能真正取得成功。那種認(rèn)為人文精神只有通過討論才能培養(yǎng)，認(rèn)為課堂上只要有動(dòng)態(tài)生成就成功了，并覺得生成越多就越好，認(rèn)為語文課就是“玩”“鬧”“爭”的觀念和做法，是萬萬要不得的，否則就會(huì)有嘩眾取寵、華而不實(shí)之嫌。返璞歸真、鉛華洗盡之后，語文課才會(huì)顯現(xiàn)出“清水出芙蓉，天然去雕飾”之本色。

因此，語文課改不能走向極端。只有把握好“度”，才能真正走出困境，與時(shí)俱進(jìn)。