關(guān)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)思考

何長(zhǎng)喜

摘要：在新課程改革中。語(yǔ)文教師應(yīng)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行研討，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；適當(dāng)布白，讓學(xué)生體會(huì)感受知識(shí)的過程；深挖細(xì)節(jié)，使教學(xué)過程精細(xì)化；創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍提高素質(zhì)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

心理學(xué)研究表明，在人的思維活動(dòng)中，問題情境占有極其重要的地位。所謂問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的、但又不知如何表達(dá)到這一目的的心理困境。思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中。教師要善于根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)一種孕育著疑難問題又引人入勝的情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如在對(duì)《孔乙己》課文討論的過程中，設(shè)計(jì)問題：1.孔乙己和范進(jìn)的經(jīng)歷有相似的地方，若范進(jìn)面對(duì)《孔乙己》中眾人的嘲笑時(shí)，他會(huì)怎樣?2.孔乙己若家有老母且無(wú)米度日時(shí)，是否也會(huì)像范進(jìn)一樣抱個(gè)老母雞去賣?3.孔乙己若是進(jìn)學(xué)，會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?會(huì)接受別人的拉攏巴結(jié)嗎?然后讓學(xué)生探究。這樣，以問題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生追根求源，進(jìn)行探索，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、適當(dāng)布白，讓學(xué)生體會(huì)感受知識(shí)的過程

一幅畫，往往留有適當(dāng)空白才襯托出它的美，如果全部涂滿，一點(diǎn)空隙不留，絕對(duì)成不了藝術(shù)品。同樣，在課堂教學(xué)中，教師也要注意留白，不要滿堂回蕩的都是教師的不絕入耳的聲音，恰當(dāng)?shù)亓舫鲆恍┘澎o，讓學(xué)生討論、思考、消化、吸收，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從心理學(xué)的角度看，人的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定于同一事物，每隔一段時(shí)間，人的注意力就會(huì)出現(xiàn)分散趨勢(shì)，而單調(diào)刺激長(zhǎng)期作用，更容易誘發(fā)注意力的分散。適當(dāng)留白，留出一塊“開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生自己品味“嚼碎”知識(shí)的“香味”，感受其中的樂趣，既能加深學(xué)生的理解，保證師生思維同步，又可緩解學(xué)生的緊張心理，進(jìn)而強(qiáng)化注意力的穩(wěn)定性。課堂教學(xué)中，教師一般可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或某一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容完成后，適當(dāng)布白。布白要以學(xué)生為中心，教師要善于察言觀色，根據(jù)學(xué)生的反映確定布白的時(shí)機(jī)與“火候”，使布白恰如其分，與學(xué)同步，和諧統(tǒng)一，就能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

三、深挖細(xì)節(jié)，使教學(xué)過程精細(xì)化

課堂教學(xué)的藝術(shù)在于把每一環(huán)節(jié)做得精細(xì)些。同是一塊布料、一種樣式做的衣服，之所以有名牌，就在于人家做得精細(xì)；相同的選料，在名廚手下，可以做得色、香、味俱佳，關(guān)鍵也在于精細(xì)。許多教師在集體備課時(shí)，都有這樣一個(gè)體會(huì)：為什么教案?jìng)涞囊粯?，而課堂教學(xué)效果卻相差很大呢?一個(gè)主要的原因就是沒有把握好教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)沒有“放慢鏡頭”。學(xué)生的思維活動(dòng)不能和教師的引導(dǎo)和拍，教師忽視了或過高地估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維起點(diǎn)，問題的設(shè)置沒有考慮到知識(shí)的前后聯(lián)系，教師的講解不能有效地促使學(xué)生頭腦中知識(shí)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中要吃透問題和學(xué)生，掌握學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征，分析影響學(xué)生思維起點(diǎn)的各種因素，真正做到教學(xué)同步、面向全體和因材施教。

四、創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮

思維的熱點(diǎn)是指能引起學(xué)生強(qiáng)烈思維的問題。一堂課成功與否，特征之一是能否始終使多數(shù)學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，即教師是否善于有效地組織思維的熱點(diǎn)。導(dǎo)控好思維的“靜”與“動(dòng)”，制造課堂的“矛盾和起伏”。組織思維的熱點(diǎn)，首先要了解問題和學(xué)生思考的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)“關(guān)注點(diǎn)”，即學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)或與學(xué)生自身相關(guān)的問題，找準(zhǔn)教學(xué)過程中知識(shí)與學(xué)生情感之間的交融點(diǎn)，使學(xué)生體察到所學(xué)的知識(shí)是自身生存、成長(zhǎng)和發(fā)展所必需的。與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相近，則極易引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力。如《孔乙己》的研討，設(shè)計(jì)問題：1.孔乙己生活在一個(gè)什么樣的社會(huì)中?2.人們對(duì)孔乙己的態(tài)度如何?3.孔乙己的遭遇最悲慘的一次是在什么時(shí)候?是誰(shuí)造成了他的悲劇?根本的原因是什么?于是開展了激烈的討論。我讓他們分別陳述自己的看法和理由，通過答辯，讓學(xué)生參與“診斷”，使學(xué)生從錯(cuò)誤的回答中找到原因，在正確的回答中享受到成功的歡樂，學(xué)生求知欲的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，就會(huì)刺激他們深入思維，收到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，有意識(shí)地聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地介紹日常生活中所用到的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)與學(xué)生情感之間的交融點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，通過生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生愉悅的心情。觸發(fā)學(xué)生情感和求知欲，就能在課堂教學(xué)中收到“畫龍點(diǎn)睛”之效。

總之，教師在吃透教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須花大力氣研究學(xué)情，突出學(xué)生主體活動(dòng)安排，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與的積極性，不斷激發(fā)出課堂活力。