高中地理實施小組合作學習存在的問題及解決對策

朱長江

摘要：新課程強調學習過程中的小組合作方式的采用，然而在實施過程中卻出現(xiàn)不少問題，本文主要就其出現(xiàn)的問題進行分析并提出解決的對策。

關鍵詞：合作學習問題對策

新課程改革要求“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄昂献鲗W習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。但在實施過程中，也存在一些值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}及改進行策略。

一、合作學習在實施過程中存在的問題

1.教師對合作學習的真正意義不夠理解，注重形式化，形式單一

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”。深入了解，我們發(fā)現(xiàn)老師們采用的“小組合作”學習都是事先由教師安排好的討論人員、討論時間、討論內(nèi)容的。造成由于不能根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。

2.合作學習缺乏以人為本，沒有強化個人的責任

在課堂中，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生達不到共同發(fā)展的要求。

3.合作學習缺乏方法的指導

課堂上經(jīng)常是教師宣布小組討論，前排學生“整齊有序”的轉向后排，當老師提問到小組中學習困難的學生時，他們雖勉強應付，但表述的話語中并沒有他們自己的思維，結果是好的更好，差的更差。凡此種種都是追求合作學習的形式，究其原因主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。

二、解決課堂教學中合作學習存在問題的對策

1.合理的選擇合作學習的內(nèi)容

一定的教學內(nèi)容決定了采用什么樣的教學策略去完成相應的教學任務，教學任務與教學策略的一致性是學生掌握學習內(nèi)容，取得教學效果的基本前提。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學習的內(nèi)容應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生力所能及的。

2.強化個人責任感

強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作。合作學習不僅是學生的一個認知過程，而且還是一個交往的過程。在合作學習過程中，要求學生之間分工、交流、互動，以發(fā)揮各自的特長。合作學習討論的問題通常是學生獨自難以解決的問題，通過在師生、生生的互動中得到解決。

3.強調小組中的分工協(xié)同

小組合作學習使課堂氣氛活躍，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧，這就需建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。其次，各組員應明確職責。小組各成員扮演的角色應定期輪換，教師應要求合作成員既要積極承擔個人責任，密切配合。在合作性的交往團體中，不同的學生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

4.創(chuàng)設良好的合作學習情景，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲

把握好課前十分鐘來創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。與學生建立親密無間、和諧默契的朋友式關系，運用直觀化手段，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情景，體現(xiàn)成功，激發(fā)學生的學習興趣。

5.強調反饋自評

評價可以從兩個方面進行，一個是小組內(nèi)的自評，一個是小組間的互評。教師可以引導小組內(nèi)“自評”從以下方面進行：(1)總結取得的成績和經(jīng)驗；(2)分析存在的問題和原因，并找出解決的辦法。同時，教師教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發(fā)展。

6.正確處理教師在合作學習中的作用

教師錯誤地認為小組合作學習是學生的事情，他把自己當成旁觀者、局外人，沒有能發(fā)揮教師組織、引導、促進作用，這樣也就很難保證小組合作學習的實效。

一旦開始小組合作，負責的，偶爾詢問點什么，以示老師的引領作用；而那些善于作秀的老師，就會把關注的焦點集中到一會準備發(fā)言的學生身上，而對于其他學生，則任其熱鬧討論，不管不問。

缺乏準確的教師定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”。

合作學習中的小組討論，有時由于學生受到生活閱歷、知識層面等影響，會使探究無法進行。對在小組討論中學生的新見解，教師要善于變通，不要固守教案設計的安排，要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花，借此掀起教學高潮。

學生合作學習的技能既非與生俱來，亦非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展的。其包括怎樣組織學習，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同的觀點，以及合作學習過程，如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評價團隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為表現(xiàn)的感受等等。教師在傳授合作技能前，應設法讓學生了解合作技能的重要性，并主動學習合作技能，身傳言教，使學生能夠將這些技巧內(nèi)化到自己的言行當中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。