開發(fā)資源,讓課堂更精彩

張小俊

《語文課程目標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，以促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)語文”，如何有效地開發(fā)課程資源，更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面來進(jìn)行嘗試：

一、開發(fā)自身資源，練就一手絕活

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多教師用自己的絕招進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生佩服得五體投地。有的教師妙語連珠；有的教師簡筆畫絕妙；有的教師板書瀟灑流暢、秀麗多姿……使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去。

聽過一位優(yōu)質(zhì)課老師講《背影》，講課環(huán)節(jié)設(shè)置并沒有特別出眾之處，但課堂上老師的示范朗讀卻給人留下了難以磨滅的印象：恰切的語氣語調(diào)，充沛的感情將學(xué)生帶入了朱自清先生的情感世界，使這群原本幼稚，不能充分理解文章的孩子，真切感受到了當(dāng)時的時事，發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟到了父親那特殊的愛。這，也許就是絕活的魅力，有了它，學(xué)生就會從內(nèi)心里敬佩你，信任你，從而愛上了你的課。

試想，如果我們大家在和諧，融洽的師生關(guān)系外，每位教師又都有一手絕活，無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了催化劑，而且我們的課堂也將變得更加生動有趣，又何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好呢?

二、開發(fā)學(xué)生資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。既然教師可以練就一身絕活，那么學(xué)生的身上也應(yīng)該有可供開發(fā)的資源?；仡櫳蠈W(xué)期由學(xué)生自己主持的實踐活動，我更加堅信了這點。

那是去年9月開學(xué)，同學(xué)們對剛剛過去的奧運會依然津津樂道，于是，讓大家課下收集“科技奧運”的相關(guān)資料，為八年級上語文第六單元實踐活動做準(zhǔn)備。果然，大家熱情很高，很快就以不同的形式收集了許多。但究竟該如何組織，讓更多的同學(xué)了解更全面的知識呢?我讓同學(xué)們想想辦法。一周以后，班長趙嚴(yán)將分組分類介紹的方法和大家商量，取得了同學(xué)們的認(rèn)可，然后我們進(jìn)行了這次實踐活動。

這次實踐活動使我充分體會到了學(xué)生的潛力。從收集資料到課堂組織到最后運用多媒體進(jìn)行介紹。大家樂此不疲。始終熱情高漲，而且事后調(diào)查，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果很好。不由得感慨：當(dāng)我們還在精心準(zhǔn)備“備、講、輔、批、考”時，同學(xué)們卻更喜歡自己收集設(shè)計，更喜歡自己站在講臺上侃侃而談……比如，這次活動，他們有模有樣，甚至比我組織的效果還要好。

其實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已指出：七一九年級學(xué)生要“能自主組織文學(xué)活動”“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題……獨立或合作寫出簡單的研究報告”“就共同關(guān)心的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、照片等展示學(xué)習(xí)成果”?？墒俏铱傉J(rèn)為同學(xué)們能力有限，所以事事都不敢放開。但活動過后，我開始重新審視我的學(xué)生。

我們面對的是人，可我們卻忘了，只是把學(xué)生當(dāng)作容器，其實學(xué)生的思維情感活動中會滋生出許多資源。我們真應(yīng)合理開發(fā)使之成為課堂活力的制造者，從而也有效提高我們的課堂效率。

三、開發(fā)教材資源，注重課堂生成

教材是課堂教學(xué)中教與學(xué)的重要載體，是課堂教學(xué)資源的核心和重要組成部分，作為新課程背景下的語文教師，應(yīng)學(xué)會合理開發(fā)教材，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)實際需要，創(chuàng)造性地靈活地對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動，甚至是增刪。蘇教版語文八年級上有兩次口語交際《當(dāng)一次節(jié)目主持人》《一姿一容總關(guān)情》和一次“愛國主義實踐活動”安排，和同學(xué)們商量過后。我們將它們合三為一。大家提前一周做準(zhǔn)備，分組選取主持人，共同設(shè)計主持語，收集相關(guān)的愛國主義節(jié)目，分頭排練。然后用兩節(jié)課的時間進(jìn)行這項活動，并在小組之間進(jìn)行了評比。同學(xué)們在樂中學(xué)，在實際中學(xué)，自然效果要比孤立地講好得多：

同時，教師還要敢于打破課上預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計統(tǒng)治課堂的局面，堅持計劃性和生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合，敏捷捕捉即時生成的動態(tài)資源，讓我們的學(xué)生以教材為依托，將課文拓展，加強(qiáng)積累，厚積薄發(fā)。如在講授蘇教版語文八年級上的古詩《送杜少府之任蜀川》時，課后賞析中的“此詩一洗往昔送別詩悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的心胸”一句話引起了大家的質(zhì)疑，他們甚至說“盡信書則不如無書，這賞析正確嗎?為什么我們印象中有許多詩句好像比王勃的志趣更高遠(yuǎn)呢?”教師如果此時對大家置之不理，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情將會銳減，所以，我當(dāng)時采取了讓大家討論的方法。于是，教室里立刻熱鬧起來：有的背誦以往學(xué)過的相關(guān)詩句，有的翻書查閱資料，有的甚至要求即刻上網(wǎng)查詢。后來問題又轉(zhuǎn)化為王勃的生卒年月與李白、高適的對比。下課鈴響了，同學(xué)們意猶未盡。課時沒有按計劃進(jìn)行完，但這節(jié)課同學(xué)們自覺地將送別詩進(jìn)行了整理。而且?guī)е鴨栴}離開課堂。且不管大家課下的探究結(jié)果如何，單是課堂上的學(xué)習(xí)熱情和自覺整理知識的學(xué)習(xí)態(tài)度已讓教師心滿意足了。把握這些即時的生成，進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，將讓我們的課堂教學(xué)充滿靈性和激情，散發(fā)出生命的活力。

除此之外，我們還可以開發(fā)身邊的環(huán)境資源讓大家在實際感受中學(xué)習(xí)：如讓學(xué)生去感受豐富多彩的大千世界，去郊游、去參觀……我們還可以將古代作品融入課堂，讓大家感受簡練概括的語言和寓意深刻的思想；我們還可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生與時代緊密相連，讓學(xué)生真正成為“足不出戶”便知天下事的秀才。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。雖然工作繁忙，雖然瑣事煩心，但為了讓我們的課堂更精彩，我們愿擠出時間積極開發(fā)有效的語文課堂資源，并在實踐中不斷積累、創(chuàng)新!