語文教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂提問的有效性

范維菊

摘要：文章立足語文課堂教學(xué)研究，立論扎實、觀點新穎、針對性強，從挖掘教材內(nèi)涵吃透教材、抓住每個提問點認真?zhèn)湔n、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、教會質(zhì)疑等方面，論述了語文教學(xué)中有效的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達到有效提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效性挖掘教材精設(shè)課堂抓提問點教會質(zhì)疑

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶人一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題。尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣做才能使所設(shè)疑問合理、適當、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢?

一、要深入研究，挖掘教材的內(nèi)涵，吃透教材

我們拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標是什么，重點難點在哪兒，單元是如何組合的，哪些課文是要重點教學(xué)的，哪些課文是可以讓學(xué)生自主閱讀的；針對單篇課文來說，要明確：這篇課文寫了什么?怎么寫的?為什么這么寫?在這一單元中居于什么位置?重點難點是什么?弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。備課時，不能教學(xué)目標還沒明確，教學(xué)過程卻已躍然紙上；不能教材還沒研讀，網(wǎng)上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準確把握教材，出現(xiàn)提問不恰當或淺薄或深奧，甚至教學(xué)目標和教學(xué)過程不相符合的現(xiàn)象。對于這一點，我的認識也是循序漸進的。記得有一次區(qū)教學(xué)能手評選，我備完課后進行了試講，課下，聽課老師問我這節(jié)課的教學(xué)目的是什么時，我險些結(jié)舌，是呀，不知道自己在這節(jié)課中該做些什么，所有的設(shè)計或其中的問題都會游離在學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，是無效的。后來的一番建議讓我意識到了解教學(xué)目標是設(shè)計一節(jié)好課的關(guān)鍵，如果不了解教學(xué)目標及課程標準就設(shè)計教學(xué)會如同無本之木，無源之水，是不會精彩的。從那以后，每次備課時，我都要先研讀教材，再確定教學(xué)目標，教學(xué)重、難點，為設(shè)計教學(xué)及課堂提問做好準備，做到有的放矢，教學(xué)效果也有所提高。

二、認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點

認真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。例如《一夜的工作》講的是周總理工作勞苦，生活簡樸?？伤瞧呤甏娜宋铮x學(xué)生的生活較遠，要想深刻地體會人物的精神和內(nèi)心世界有一定的難度，針對這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)這篇課文之前，利用班隊會時間，組織學(xué)生開展了“周總理故事會”，其中學(xué)生收集到了鮮為人知的故事，體現(xiàn)出周總理卓越的外交藝術(shù)，如在一次談判會上，談判沒有成功，對方竟說出一句粗魯?shù)脑拋恚骸罢媸菍ε椙??！敝芸偫砗敛皇救醯卣f：“對，牛彈琴?！边@個故事給學(xué)生留下了深刻的印象，他們已經(jīng)在心中產(chǎn)生了對總理的敬佩之情。還有的學(xué)生收集的是贊美周總理的詩歌，其中濃濃的思念之情感動著學(xué)生們，他們真切地感受到了總理的偉大，為他的人格魅力所折服，召開這一次活動，我有意將學(xué)生從未知區(qū)領(lǐng)人到已知區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這就要求教師在備課時一定要了解教材，了解學(xué)生，重視學(xué)生的認知基礎(chǔ)，使教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

1.問在有疑之處

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲?然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐富的小學(xué)生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。如《珍貴的教科書》是發(fā)生在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代的感人故事，學(xué)生卻很難體會出來的。為了拉近教材與學(xué)生的距離，首先將他們帶入這一情景中，然后不失時機地激情提問：“擁有一本普普通通的教科書，對當時的孩子們來說是一件多大的喜事啊!他們這般歡呼雀躍。但正當他們背著書往回走的時候，三架敵機從東北方向飛來。在村子上空盤旋著嘶叫著，突然一架敵機向他們飛下來，一個俯沖，投下了一顆炸彈。同學(xué)們，發(fā)生什么事了呢?”諸如此類的提問既有效又能催人思考。

問在有疑之處，在教學(xué)中，避免問一些“對不對”“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。如不少教師在課堂上喜歡提出“對不對”“是不是”“好不好”之類的不帶思考性的簡單問題讓學(xué)生回答。表面看來。學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，對促進學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文無甚益處的。顯而易見，類似的提問不僅無益于活躍思維、解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力避免的。

2.問題難易適度并具有啟發(fā)性

既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致：太艱深。學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。在教學(xué)《在金色的海灘上》時如果設(shè)計這樣的問題：“畫家撿來了什么樣的貝殼?”未免就過于簡單，它根本不富于啟發(fā)性，多數(shù)學(xué)生都以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式向?qū)W生提出“讀了這一段，你有什么感受?”的問題，學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣了。

有些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好的回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如教學(xué)《蓮葉青青》時，意欲引導(dǎo)學(xué)生對“祖母喜歡荷花”的文字進行賞析，若拋出“課文的前半部分講了什么?”這樣的問題就顯得有些寬泛，不怎么好把握，思考起來有些困難。如果換成“自由讀課文的1～6自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么?從哪些語句中看出祖母喜歡荷花?”這種問題具體而又有思考的余地，較好地為學(xué)生領(lǐng)悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領(lǐng)作用，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成

對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

3.問題少而精，要切中要害

所提問題要圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處。如《山村的早晨》中“山村從甜夢中醒來，晨風給他揉著眼睛”一語是理解的難點，也是體悟詩歌特點的重要語句之一。若泛泛地講詩歌的特點或擬人句的作用，學(xué)生肯定提不起興趣。但若就此詩句設(shè)問：“山村會睡覺嗎?這里把山村、晨風當什么來對待?你認為這樣寫有什么作用?”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進而引發(fā)對詩句的仔細品味。這樣提問的意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深對詩的印象，還在于可以讓學(xué)生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學(xué)《難忘的八個字》時如問“倫納德老師是怎樣的一個人?你是從哪些地方看出來的?”“你認為哪些外貌描寫特別精彩?”教學(xué)《地震中父與子》時若問“地震中父與子都很了不起，具體從哪些地方最能體現(xiàn)出來?”這都能較好地切中文章要害處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.設(shè)計問題要面向全體學(xué)生

一般來說學(xué)生的閱讀能力參差不齊，所以課堂中教師設(shè)計提問要多重層次，滿足各類學(xué)生的需求，盡力做到面向全體。教師提出的問題要注意難易度，對思維能力較強的學(xué)生，可將問題的難度加大；對于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問題的難度減小。如《凡卡》一文結(jié)束講課階段，我設(shè)計了這樣的問題：(1)你對文中哪些內(nèi)容最感興趣，為什么喜歡這些內(nèi)容?(2)學(xué)習(xí)這篇課文，你從文章中了解了或明白了什么?(3)你想對凡卡說些什么?你想對那個社會說些什么?這樣根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個層次、不同維度設(shè)計有一定梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都可以參與問答。

另外，提問要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學(xué)《十二次微笑》時，若問“為什么題目是十二次而課文中只有四次微笑?”就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生思維。若改問“請劃出寫空姐的十二次微笑的句子?”再問“怎么只有四處呢?難道是作者搞錯了?誰能從課文中找出原因?”學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。實踐證明，切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。又如教學(xué)《掌聲》這篇課文時，如果在學(xué)生自讀全文后提出問題：“課文中描寫掌聲的語句共幾處?這兩次掌聲的作用一樣嗎?”啟發(fā)學(xué)生從對比中認識到“兩次掌聲的作用不一樣”，然后直奔主旨，提出：“第一次掌聲響告訴小英什么?第二次呢?”這就把極為廣闊的思考田地展示給了學(xué)生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。這樣由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在不知不覺中突破了教學(xué)的難點。我為《在金色的海灘上》設(shè)計了這樣的問題：“小姑娘既然這么喜歡貝殼，畫家真心實意地送給她，她卻不要，你怎么看這位小姑娘?”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造性思維的機會，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

5.精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，如語文課上觀看影片，或者聯(lián)系實際體會某個重點詞語，然后請學(xué)生談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗@種情境的創(chuàng)設(shè)，都能為學(xué)生的獨立思考開創(chuàng)空間；二是提問后的等候時間。在《一夜的工作》的教學(xué)中，我在最后設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生用自己學(xué)過的古詩、名言或者警句表達自己對總理的敬佩和贊美之情。這一環(huán)節(jié)既是為了使學(xué)生更好地體會人物精神，也是為了學(xué)生知識的積累和沉淀，所以問題拋出后，我稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時間，學(xué)生思緒如泉涌。

三、教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學(xué)生經(jīng)過深思后提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報課中體現(xiàn)，更重要的是在平時課堂上要不斷地嘗試著去做，時間長了學(xué)生就會把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。平時我會根據(jù)不同教材的特點選擇不同的提問方式，例如在人文性特別強的課文中，我大多會給學(xué)生自由提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，時間長了課堂就漸漸地活躍起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實現(xiàn)了。對于說理性的文章，我常常為學(xué)生留有獨立思考的空間，例如：課文學(xué)到這里或者學(xué)完了這一段你還有什么疑惑，想說點什么?時間久了學(xué)生就自覺吐露心聲，思維也活躍起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!