淺談小學(xué)中高年段批注式閱讀的引導(dǎo)

林麗君

批注式閱讀，可以讓學(xué)生與課文展開精彩的對(duì)話。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識(shí)在當(dāng)前越來(lái)越被看作是一種過(guò)程，而不是一種狀態(tài)。閱讀作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其過(guò)程不能一次完成。在教師的指導(dǎo)下閱讀，只有在學(xué)生結(jié)合個(gè)體不同的水平、經(jīng)驗(yàn)、思想感情對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，才能真正在認(rèn)識(shí)過(guò)程中前進(jìn)一步。但剛開始時(shí)，學(xué)生還沒(méi)掌握要領(lǐng)，所作的批注往往是低層次的，不完善的。這就要求我們老師要做好引導(dǎo)，要體現(xiàn)課堂的組織者。在平時(shí)教學(xué)中，我的具體操作如下：

一、課前預(yù)習(xí)有效批注的引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸文本，此時(shí)，他們的感想、領(lǐng)悟、疑問(wèn)很多。主要是對(duì)課文思想感情、精彩語(yǔ)句以及詞語(yǔ)的感受和理解。此時(shí)他們自由批注，不受任何思維的影響，是學(xué)生最真實(shí)的感悟，也是老師獲得最原始信息、以學(xué)定教的重要依據(jù)。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果將直接影響教師課堂的教學(xué)效果。但此時(shí)學(xué)生的批注是盲目的，不假思索地摘錄、批寫。因此，老師必須給予引導(dǎo)，提高批注的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步更有效地進(jìn)行潛心閱讀——批注式閱讀。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，對(duì)文中“永駐人間”這個(gè)詞語(yǔ)的不理解是：駐(停止)。

上課開始，我先讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱淖詫W(xué)情況，在說(shuō)到“永駐人間”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論后有學(xué)生指出：“駐”還有一種解釋是“停留在某個(gè)地方”，課文中應(yīng)該指讓和平永遠(yuǎn)留在人間的意思。所以，這里的“駐”應(yīng)該是停留在某個(gè)地方。隨后，我提出，預(yù)習(xí)時(shí)不能隨便摘錄或抄寫一段話，還要根據(jù)意思理解進(jìn)行判斷，再寫下自己的理解。同時(shí)也指出，對(duì)于詞語(yǔ)理解不要只是讀讀意思，要把它變成自己的話，自己去理解。

經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生開始習(xí)慣依靠全部的心智和情感意向活動(dòng)，主動(dòng)地讀，專注地閱讀，做到真正有效的閱讀，有效的批注。

二、課中及時(shí)有效批注的引導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀做出個(gè)性的反映。如對(duì)課文中自己最喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”。如果讓他們習(xí)慣于及時(shí)將這些“突發(fā)奇想”寫下來(lái)，將極大地提高他們的閱讀效率。這就要求我們教師平常教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)寫批準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，“不動(dòng)筆墨不讀書”就會(huì)變成他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀不是消極的接受索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)構(gòu)建意義，是學(xué)生主動(dòng)地和文本進(jìn)行對(duì)話，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率。我們平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該盡量訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。老師應(yīng)根據(jù)文本本身特點(diǎn)，讓學(xué)生合理、有效地進(jìn)行批注。如：

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)空白處進(jìn)行填充。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！贝丝蹋憔褪前察o，閉上眼睛，你仿佛看到了什么?請(qǐng)進(jìn)行批注。

2.可以拓展處充實(shí)。如《望洞庭》中有一句“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫面?讓學(xué)生進(jìn)行批注。每個(gè)人有自己不同的意境。如有學(xué)生寫到：“在溫和的月光照耀下，湖水顯得特別美麗，平靜。湖面上沒(méi)有風(fēng)，湖面就像一面鏡子一樣。”再通過(guò)點(diǎn)撥，詩(shī)的意境躍然紙上。

3.情到濃處時(shí)。在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，學(xué)生深刻體會(huì)了作者那份喪父之痛后，學(xué)生心中的那份悲憤早已蠢蠢欲動(dòng)。此時(shí)拿起筆寫下的正是學(xué)生最真切的情感。有學(xué)生寫到：“為什么要戰(zhàn)爭(zhēng)?我多么希望爸爸能永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄??！?/p>

寫批注，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，體現(xiàn)他們的自主性，老師應(yīng)該盡量給予肯定。但我們老師必須認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的價(jià)值觀、是非判斷還在形成時(shí)期，需要我們老師給予正確的引導(dǎo)。批注并不意味著放任自流，它需要教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)和調(diào)控。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有效有序地展開，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)活而不亂，充滿智慧。

三、課末拓展批注的引導(dǎo)

學(xué)生閱讀完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和升華，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。平常上課過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)完課文后，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們寫批注。如在學(xué)完了《大自然的啟示》一課后，我問(wèn)：“大自然給了我們這么多的啟示，請(qǐng)你走進(jìn)大自然，又有什么想法呢?”有學(xué)生就直接寫下：“從蜜蜂腹部散發(fā)出一種香味為蜜蜂辨別方向我得到啟示，想發(fā)明一種能散發(fā)香味又能辨別香味的儀器，放在人身上，人就不會(huì)迷路了?！备鶕?jù)課文發(fā)表自己的感想。促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。

如果當(dāng)批注閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生課外每次閱讀書刊，都能拿筆在上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，在圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上，寫下自己的感受，提出自己的見(jiàn)解，看似無(wú)關(guān)大局的小事，而實(shí)際上卻是潛心領(lǐng)會(huì)的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生主體作用的進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)閱讀教學(xué)得到深入開展。教師要讓課堂的批注閱讀變得有效，幫助學(xué)生今后更有效的閱讀。