加拿大的特色基礎教育對我國中小學課程改革的啟示

劉安全

摘要：加拿大的基礎教育得到政府的重視，其課程設置實用性強、教學內容和方法靈活、特別注重學生的實踐能力、適應社會的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學校對學生的考試多樣化。加拿大別具一格的基礎教育對我國傳統(tǒng)的基礎教育模式帶來強有力的沖擊。吸收加拿大基礎教育的長處，從中發(fā)現(xiàn)國際教育發(fā)展的趨勢，對我國現(xiàn)階段中小學新的課程改革無疑具有十分重要腳借鑒作用。

關鍵詞：基礎教育課程設置教學方法實踐能力考試多樣化

加拿大的基礎教育，無論是在課程設置、教學方法還是在考試形式方面，都具有比我國傳統(tǒng)的中小學教學更多的實用性和趣味性的特點，能夠更充分地調動學生的學習積極性，更大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，能使學生養(yǎng)成更強的實際動手能力。所以，借鑒加拿大基礎教育的某些特點，無疑對我國中小學課程改革具有很大的幫助作用。

一、加拿大基礎教育概況

加拿大隸屬英聯(lián)邦。其基礎教育承襲英國傳統(tǒng)的教育模式。學制采用英國古老的“八四制”。即小學基礎教育為八年，中學為四年。加拿大實行義務教育，其教育法律規(guī)定，凡是年齡為6歲到16歲的孩子必須全部接受學校的義務教育，只有取得中學畢業(yè)證的學生才能升入大學或社區(qū)學院繼續(xù)學習。

二、加拿大基礎教育的顯著特色

1.課程設置實用、廣泛且與社會經(jīng)濟密切聯(lián)系

加拿大基礎教育的課程設置不像我國統(tǒng)一由國家教育部負責，它由各學校自行負責。所以，其設置的課程不僅涉及的范圍廣。而且與社會的經(jīng)濟發(fā)展密不可分。既開設基礎知識課程，也開設實踐課程?；A知識課程與我國中小學基本一致，為必修課程，包括英文、數(shù)學、自然科學、歷史、地理、體育、藝術、基礎電腦等；而實踐課程多為選修課程，它分為五大類別：(1)自然科學：包括物理、化學、生物、高等數(shù)學、高級電腦等；(2)社會科學：包括歷史學科分支、社會學、人類學、人文學等；(3)商業(yè)：包括統(tǒng)計、會計、各種商業(yè)法律法規(guī)、消費學、生產力布局學等；(4)藝術：包括戲劇、繪畫、攝影、美術設計等；(5)實用技術：包括電工、木工、管工、汽車修理、房屋修繕等。

這樣的課程設置，能使加拿大的中學畢業(yè)生在基礎教育階段，對自己的人生事業(yè)發(fā)展就有了合理的規(guī)劃，而不必非要上大學。只要在校有所側重地努力學習，掌握一技之長，就能很快地適應社會的多種需求，從而憑著在學校學到的真本領立足于社會。

2.教學方法靈活、課堂氣氛活躍

加拿大的國家教育部門沒有對各學校規(guī)定統(tǒng)一的辦學目標、辦學理念和辦學模式，各中小學自主性非常強，學校不僅可以結合本地的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況來開設適合本校學生的課程，連任課教師都可以在不同學期靈活地選用不同的材料作教材，而不必非要選用國家統(tǒng)一編制的教材。不僅如此，教師的教學方法也不是一成不變的，不像我國傳統(tǒng)教育那樣千篇一律地“填鴨式”教學。他們絕不按部就班地用同一套教材許多年“照本宣科”地上課，總是想方設法地按照自己對課程要求的理解，靈活地選擇授課材料。報刊、雜志、電視、因特網(wǎng)的內容都可以被選為授課材料。這種靈活選擇授課材料的做法不僅擴大了學生的知識面，使學生天天都覺得新鮮，而且對激發(fā)并保持學生的興趣和求知欲，有著很大的幫助作用。

加拿大中小學的班額一般為30人左右，絕沒有七八十甚至上百人的超大班級。所以，教師組織課堂教學活動相對比較輕松容易。他們往往把全班學生分成五六個學習小組。各小組成員互相討論、共同匯報、分工合作完成老師要求學習的內容。老師作為課堂的組織者和教學活動的參與者，與學生一起共同完成本次課的教學任務，而不是只作為指揮者看著學生完成作業(yè)。

3.注重培養(yǎng)動手能力

加拿大的教育理念為：學?；A教育不僅僅是對學生進行基礎知識的傳授，更重要的是對其立足社會的能力的培養(yǎng)，是學生走向社會的必要準備。因此，培養(yǎng)有社會適應能力、對社會有用的人，成為了加拿大學?；A教育的目標之一。因為具有這種能力的人，在面對當今世界高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代的國際競爭時，才能夠成為有競爭力、有適應力、對社會有用的人。

最明顯的例子就是，幾乎每一所學校都會開設家政課，而且還是必修課。家政課上，學生的學習內容五花八門，諸如烹調、縫紉、家用電器的使用和簡單維護、房屋的簡單修繕、如何做父母及喂養(yǎng)小孩等。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也培養(yǎng)了他們熱愛生活、為社會做貢獻的服務意識。

4.考試形式別具一格

由于加拿大高校招生并不由國家統(tǒng)一組織入學考試，所以，中學生在畢業(yè)時，并不參加類似于我國的“高考”。各高校的招生都是按照各校的條件和要求自主進行考核。全加拿大的中學畢業(yè)生均可以依據(jù)自己高中學習的平時成績。向全國任何一所大學提出入學申請。各高校再按照自己學校的錄取條件來考核申請者中學階段各學年的成績擇優(yōu)錄取。在錄取的時候。他們會參看學生的社會活動情況。優(yōu)先錄取那些經(jīng)常參加學?；蛏鐓^(qū)的活動，或者經(jīng)常做志愿者的學生，即使他們的平時成績低一些也沒關系。因為他們的側重點是要培養(yǎng)社會的建設者，而只顧讀書，不太會把自己融入社會的人，適應社會的能力可能不是那么強。

三、加拿大的特色基礎教育對我國中小學課程改革的啟示

我國傳統(tǒng)的基礎教育長期存在著教材與現(xiàn)實脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，及只重視學生基礎知識的學習，輕視實踐能力培養(yǎng)的問題。反觀加拿大的基礎教育，他們特別重視對學生能力的培養(yǎng)，重視教育與現(xiàn)實生活、與社會經(jīng)濟的結合。他們這種先進的教育理念及教學方法，無疑對新時期我國中小學課程改革帶來很大的啟示。

改進教材的編寫，摒棄過時的、與現(xiàn)實脫節(jié)的教材內容。改進課程設置，增加與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更緊密、適用性更強、實踐性更強的課程。除了必要的必修課程以外，還應根據(jù)各地的經(jīng)濟發(fā)展特點，適當增加一定量的實用性強的選修課程，滿足不同層次的需求。

改進課堂教學方法，以重點培養(yǎng)學生自主學習能力的自主型及合作型的教學模式取代傳統(tǒng)的以教師講授為主的死板的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式過分強調學生統(tǒng)一標準的集體學習方式，而忽略了學生保留獨立思考、自由想象的發(fā)揮，學生的創(chuàng)新思維和能力沒有得到有效的開發(fā)。

改革我國現(xiàn)階段“一考定終身”的考試模式，增加靈活多樣的人才選拔方法。學生的平時作業(yè)及期末考試多一些開放性、實踐性的題目，不求統(tǒng)一的標準答案。給學生以更多的自由發(fā)揮的空間。學生的平時學業(yè)成績應該成為高校錄取的依據(jù)之一。

四、結語

中國傳統(tǒng)的中小學基礎教學存在重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，即所謂的“高分低能”。有較多的畢業(yè)生走人社會后，無所適從、不能適應社會發(fā)展的需要。而反觀加拿大的基礎教育，他們在基礎知識傳授的同時，十分注重學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。他們的課程設置廣泛實用、教學內容及方法靈活多變、學生動手能力和創(chuàng)新能力強、學?？荚嚪绞蕉喾N多樣等等，所有這些無疑對我國中小學課程改革都具有很大的參考價值，值得我們借鑒。