如何提高高中語(yǔ)文課的有效性

錢國(guó)華

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)才是有效的、低效的或是無(wú)效的。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，并走向積極。這就是有效的教學(xué)。在新課程下，高中語(yǔ)文必須進(jìn)行有效教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中確立有效的教學(xué)目標(biāo)

一篇文章到底能教給學(xué)生一些什么東西，什么才是這篇文章真正的重心所在，什么才是學(xué)生希望能通過這篇文章學(xué)到的……諸如此類的問題，我認(rèn)為在教師理解文章，準(zhǔn)備備課之前就必須思考。

比如在教學(xué)中，我們看到學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力很差，其原因就在于學(xué)生歸納總結(jié)文中信息的能力太差、概括能力太差。我們高中階段的現(xiàn)代文或者詩(shī)歌鑒賞，出題者在出題時(shí)要考察學(xué)生的都是如本文或該詩(shī)表達(dá)的思想感情等基本的東西，可就是由于學(xué)生概括文中信息的能力太差，以至于不能做題。我的教學(xué)體會(huì)是：如在教授《琵琶行》的時(shí)候，我并沒有直接進(jìn)入詩(shī)歌主題的分析，也沒有去分析文中對(duì)音樂的表現(xiàn)等公認(rèn)的教學(xué)重點(diǎn)，而是通過學(xué)生的反復(fù)閱讀討論，用了一節(jié)課的時(shí)間教他們用一句話概括每節(jié)大意。在分析第一部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生覺得很難，后來(lái)經(jīng)過分析與實(shí)踐慢慢覺得輕松了。后來(lái)幾篇文章，如現(xiàn)代文中的《故都的秋》，在分析文章之前，我都如此這般地讓他們從總體上概括感知。結(jié)果，在考試中，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀這部分分?jǐn)?shù)都普遍提高了，學(xué)生閱讀文章的興趣也因能學(xué)到東西而逐漸高漲了，學(xué)生閱讀并提取信息的能力更是得到了明顯提高。

由此觀之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來(lái)定。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是由于部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“教師不需要教了”，如果能讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“教師要教，自己要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。

因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

三、課堂教學(xué)必須確立有效的教學(xué)方法

同樣的課文，同樣的目標(biāo)，不同的方法肯定會(huì)有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同，如有的學(xué)生希望聽到知識(shí)容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹牛”，將知識(shí)貫穿于輕松幽默的語(yǔ)言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)本的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考資料和課后的習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生聽老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因?yàn)榭荚嚧鸢负軜?biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊，基本都是鼓勵(lì)。即便是說錯(cuò)了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態(tài)度，形成了一種只要說就有道理的定式。

課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”，具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力，完全可以設(shè)計(jì)、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序，出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語(yǔ)文界對(duì)閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法，但是誰(shuí)也無(wú)力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優(yōu)勢(shì)。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用，而且要教會(huì)學(xué)生使用。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多好處，閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。電視、投影等其他現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該適時(shí)利用。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。

但關(guān)鍵是要理解一句話：“運(yùn)用要恰當(dāng)。”目前它只能是閱讀教學(xué)的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語(yǔ)文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩(shī)歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機(jī)播放一些詩(shī)歌里面出現(xiàn)的物象（詩(shī)歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生如同步入詩(shī)歌的意境，去領(lǐng)略詩(shī)歌中的詩(shī)意。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。