注重細(xì)節(jié)　努力提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率

鄭啟程

2009年我省高考理科綜合試題將自主命題，而且使用的是必考加選考的模式，這就給高三化學(xué)任課教師發(fā)出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。如何提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率？筆者結(jié)合自己的一些做法和體會(huì)與同行交流。

一、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何其他資料都無(wú)法替代的，考試涉及的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到原形。在復(fù)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持以課標(biāo)、考綱作指導(dǎo)，以教材為主體，隨時(shí)回歸教材，在教材中相關(guān)知識(shí)的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，然后在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睢W(xué)生在各模塊中學(xué)到的知識(shí)雜亂無(wú)章，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意將相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂和雜的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，我采取了以“海水綜合利用”為背景，將鈉、鎂、氯等元素串起來(lái)這一方式，效果很好。再如：復(fù)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生回歸教材，檢驗(yàn)它最常用的是品紅溶液，其他方法都不典型；而吸收它需要酸性高錳酸鉀溶液，實(shí)驗(yàn)題中吸收完之后二氧化硫總是要再通過(guò)一次品紅溶液，目的是檢驗(yàn)吸收是否完全；又如：在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，溴單質(zhì)參與很多種反應(yīng)，但每種反應(yīng)中溴的形式是不同的。和鏈烴的取代反應(yīng)需要溴蒸汽、加成反應(yīng)需要溴的四氯化碳溶液、和苯發(fā)生取代反應(yīng)要用液態(tài)溴單質(zhì)、而和苯酚反應(yīng)要用濃的溴水，這些在教材中是很明確的。所以如果對(duì)教材研究到位的話，做題時(shí)只要看它是什么形式，要發(fā)生的反應(yīng)就一目了然了。

二、精選精練，及時(shí)評(píng)講

化學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)離不開(kāi)做習(xí)題。搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式、方法固然是不對(duì)的，但離開(kāi)解題來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)同樣也是錯(cuò)誤的。在這方面，筆者做了以下一些探索：

1.復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題處理

只有解決高質(zhì)量的、有代表性的題目，才能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題，筆者沒(méi)有要求學(xué)生全部做，而是進(jìn)行精選。整本書收來(lái)批改也不方便，因此也就很難有落實(shí)反饋，因而筆者設(shè)計(jì)了作業(yè)問(wèn)題反饋卡，讓學(xué)生把座號(hào)寫在反饋卡題號(hào)后，然后根據(jù)有問(wèn)題題目的人數(shù)多少選擇個(gè)別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，也使輔導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。最后根據(jù)書上作業(yè)反饋問(wèn)題和書中實(shí)題不足的方面，再選擇適量的習(xí)題作為補(bǔ)充，再落實(shí)。

2.作業(yè)題量的處理

如果作業(yè)習(xí)題太多，學(xué)生就會(huì)厭煩，應(yīng)付的壞習(xí)慣因此而產(chǎn)生，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S會(huì)漸漸喪失。筆者在分發(fā)作業(yè)時(shí)，一般一次一張（16開(kāi)單面），而且在其他學(xué)科的作業(yè)多一點(diǎn)時(shí)，則少發(fā)或不發(fā)化學(xué)作業(yè)，這樣能使學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)時(shí)而不感到有負(fù)擔(dān)，從而不討厭化學(xué)作業(yè)。

3.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練

經(jīng)常見(jiàn)到有的學(xué)生平時(shí)很用功，做題一絲不茍，過(guò)程一步不落，題目也沒(méi)少做，可到考試時(shí)連做過(guò)的題目都拿不了分，原因何在？就是平時(shí)做題不限時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間限制，精神很放松，可以翻參考書，可以今天想不通明天接著想?？稍诳荚嚂r(shí)有時(shí)間限制，旁邊擺個(gè)手表時(shí)刻提醒你，精神一下子緊張起來(lái)，就會(huì)忘了元素的性質(zhì)，用錯(cuò)了反應(yīng)，甚至條件沒(méi)看全就急著去推導(dǎo)，那怎么能做對(duì)呢？做習(xí)題可采用“小周練為主，小綜合為輔”的方式。小周練：30分鐘小練（6道選擇題加2道大題），小綜合：60分鐘綜合（10道選擇題加4道大題）。

4.規(guī)范解題

一些學(xué)生做習(xí)題“浮而不實(shí)”，看完題目，覺(jué)得自己已經(jīng)懂了，也就不把答案寫出來(lái)，特別是文字表述題不喜歡寫。如實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)反應(yīng)是否完全，簡(jiǎn)述該步驟時(shí)就要嚴(yán)格地將取液、加試劑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等這些過(guò)程完整地回答出來(lái)。再比如寫結(jié)構(gòu)式、方程式（化學(xué)方程式、離子方程式還是熱化學(xué)方程式）等，都要做到規(guī)范、準(zhǔn)確。試想，平時(shí)練習(xí)都不能規(guī)范地將題解完整，在考試的緊張環(huán)境下怎能寫規(guī)范？

5.作業(yè)打分

作業(yè)打分更能刺激學(xué)生找差距。

6.評(píng)講及時(shí)

學(xué)生做習(xí)題和聽(tīng)習(xí)題課時(shí)有這樣一種現(xiàn)象：“一看就會(huì)了，一做就錯(cuò)了，一聽(tīng)就懂了，下次又錯(cuò)了。”筆者認(rèn)為這是淡化習(xí)題課的必然結(jié)果。筆者的做法是：每次作業(yè)都當(dāng)天批改完成，下節(jié)課用十到十五分鐘時(shí)間評(píng)講，講如何讀題、講解題目思路、講解題規(guī)范等，不寫解題過(guò)程、不講答案（每次作業(yè)都附有詳細(xì)的解題過(guò)程）。

三、學(xué)而常思，歸納總結(jié)

題目是知識(shí)的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一。這是為什么？筆者認(rèn)為其真正的原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。題目很多，但解題的思維方法并不多（綜合、遷移）。筆者要求學(xué)生做題后，一定要認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，通過(guò)做幾道相關(guān)的變式題來(lái)掌握一類題的解法，從中總結(jié)出一些解題技巧，更重要的是掌握解題的思維方式，內(nèi)化為自己的能力，并總結(jié)出同類問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和找出自己存在的問(wèn)題；對(duì)做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出詳盡的分析，查錯(cuò)尋因，如到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，做好“錯(cuò)題歸類”工作。