生活是源　快樂引路

鄒慧明

學(xué)習(xí)不只是一個知識增長和能力提高的受教育的過程，更應(yīng)該成為孩子成長的一段生命歷程。作為教師應(yīng)該時刻為孩子的快樂著想，如果語文教學(xué)以及它所包含的作文教學(xué)能讓學(xué)生從快樂中豐富自己的情感，發(fā)展自己的語言和思維，課堂教學(xué)將如魚得水。

現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，大部分孩子把作文訓(xùn)練當(dāng)作“沉重的大山”。這主要是由于他們發(fā)現(xiàn)不了作文材料，沒有去看、去聽、去思考周圍的生活。著名特級教師賈志敏老師說過：“哪里有生活，哪里就有作文材料?！钆c作文好比‘水與魚的關(guān)系，魚離不開水，因此，作文也離不開生活。”筆者認為，要讓孩子易于動筆，樂于表達，應(yīng)該從豐富孩子生活開始，讓孩子在生活中學(xué)會觀察、思考、積累，這樣的作文才會有生命力。

一、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，激發(fā)習(xí)作興趣

游戲是孩子們成長的搖籃，他們玩起來樂此不疲。在作文教學(xué)中，可設(shè)計一些有趣的游戲，將習(xí)作與體驗聯(lián)系在一起。如在教學(xué)作文《吹泡泡》時，我讓孩子們把吹泡泡的工具帶到課堂上，讓學(xué)生動手、動腦，看誰吹的泡泡又多又大，學(xué)生情緒非?；钴S，整個教室充滿了泡泡。我抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察泡泡，并用不同的句式進行說話，提供句式讓學(xué)生選擇，可以用“有的像……有的像……還有的像……”，也可以用“大的像……小的像……成串的像……”這樣,學(xué)生既學(xué)會了運用新的句式又打開了思路?？粗菖蒿w出窗外，我又引導(dǎo)學(xué)生：“泡泡想干什么？”學(xué)生回答：“它想飛出窗外，看看外面精彩的世界?！薄澳俏覀兙偷讲賵錾洗蹬菖莅?！”學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動起來，紛紛涌向操場。頓時，操場成了泡泡的世界。在活動中，孩子們變得無比輕松，心情也變得十分愉快，想象的翅膀展開了，表達起來特別清晰、流暢、生動，有血有肉，有真情實感。如：那吹出的泡泡，有的像身穿彩衣的頑童在空中追逐嬉戲；有的三四個貼在一起像是在說悄悄話；有的成群結(jié)隊像空降兵在緩緩飄……

貼鼻子游戲、老鷹捉小雞的游戲、打電話游戲等同樣深受孩子們喜歡。在游戲中，教師和學(xué)生們一起玩，一起樂，一起開懷大笑，師生間零距離，在民主互動的氣氛中，使學(xué)生充分調(diào)動各種感官，認識到自我表達的需要。活動后的習(xí)作，充滿了童真童趣。

二、模擬生活體驗，挖掘習(xí)作“活水”

大千世界，五彩繽紛，蘊藏著“取之不盡”的素材，可以說，生活是提供習(xí)作素材的大舞臺。因此，課前教師應(yīng)全面安排，精心布置學(xué)生走向社會，深入生活，去體驗，去了解，以充實感性認識，引進“生活活水”。鼓勵學(xué)生與各行各業(yè)的人交往，自覺鍛煉。例如：可以和家長到農(nóng)貿(mào)市場買菜，回到課堂上進行角色表演，有的同學(xué)當(dāng)顧客，有的同學(xué)當(dāng)商人，進行雙向互動的交際訓(xùn)練，效果很好?，F(xiàn)摘錄一個片斷：甲（顧客）：阿姨，請問這胡蘿卜怎么賣？乙（商人）：一斤一塊八。甲：您這些胡蘿卜有些老了，能不能便宜點兒？乙：這已經(jīng)算是優(yōu)惠了，進價都要一塊二了！甲：就算一塊四，買兩斤吧！乙：好，我挑個大的，嫩的給你！甲：謝謝阿姨！乙：不用謝了，以后常來光顧就是了！……在這樣親身體驗中，學(xué)生豐富了感情，為寫作開啟了源泉。

三、累積生活素材，充實習(xí)作之源

充實的生活積累是學(xué)生習(xí)作活動的起點和源泉，課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時時都在發(fā)生著各種各樣的事情。教師要求學(xué)生備好隨想筆記本，記錄每天的真實感受，內(nèi)容和字數(shù)都不作任何要求。學(xué)生可能為某個老師的滑稽動作笑得前俯后仰；也可能為家長的不理解或批評痛哭流涕；可能為某個小問題互相爭得不可開交；也可能為新同學(xué)的精彩表現(xiàn)拍手叫好；可能被某個同學(xué)的惡作劇嚇得哇哇直叫；也可能為某個小玩意兒如癡如醉……這童真童趣的生活是作文的“源”，這些“隨想雜記”學(xué)生有興趣，也有能力訴諸筆尖，他們文思泉涌，想象豐富，作文內(nèi)容之廣、感情之深、語言之流暢都完全超出了教師的預(yù)想。如《考試心情》《班級里的“鬼”故事》《課堂花絮》《老師的尷尬》《媽媽失態(tài)》《有緣同桌》。

四、整合生活空間，放飛習(xí)作翅膀

生活中有許許多多的東西都可簡化為幾何圖形的組合，包括人和動物。這些幾何圖形也是開發(fā)學(xué)生空間智能的素材。作文課上拼圖作文，我讓學(xué)生用各種幾何圖形進行任意組合，動腦筋想一想可以拼出什么樣的圖形，從這樣的圖形你想到了什么？能講出怎樣的故事？學(xué)生憑借個人的想象力創(chuàng)造出各種各樣的人和事物：鬧鐘、金鑰匙、雨傘、稻草人……學(xué)生們根據(jù)這些圖形展開了豐富的聯(lián)想，從鬧鐘想到了燈下備課的師長，從金鑰匙想到了開啟知識的大門，從雨傘想到了貪官的保護傘，從稻草人想到了平凡工作的人們……本來只是簡單的幾何圖形都被學(xué)生們描繪得多姿多彩，給文章注入了鮮活的生命力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！弊魑闹笇?dǎo)應(yīng)該緊扣孩子的實際生活，積極組織豐富多彩的活動，讓孩子在活動中積累眾多的寫作素材，樂寫、善寫。