小學語文活動教學模式的建構(gòu)

陸華山

一、小學語文活動教學的界定

小學語文活動教學是指：在小學語文教學過程中，以學生探究為主，融交互式、多樣化、個性化的學習為一體；以活動為基礎(chǔ)，以激活心智為主旨，熔交際性、體驗性、運用性、趣味性于一爐，引導學生積極主動地參與學習活動，達到和諧發(fā)展、全面提高素質(zhì)為目的的教學。

二、小學語文活動教學的作用和優(yōu)勢

（一）小學語文活動教學在發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的作用

1.小學語文活動教學可以有力地發(fā)展學生的思維能力

傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)歷了“滿堂講—滿堂問—滿堂讀”的演變過程，在當前的小學語文閱讀教學中，我們欣喜地看到繁瑣的內(nèi)容分析已經(jīng)漸漸地離去，取而代之的是“讀+悟”，這無疑是件好事。然而，隨著“讀占鰲頭、引領(lǐng)感悟”這一響亮口號的提出，有一些語文課堂又走向了另一個極端：一節(jié)課從頭讀到尾，缺乏正常的心智活動，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，課堂教學表現(xiàn)得無閱讀動機、無閱讀沖突、更無閱讀享受，久而久之，學生對語文學習就會感到索然無味。

心理學研究表明，學生的思維能力很大程度上是在活動中得以發(fā)展的，小學語文活動教學的核心指向正是學生的心智活動和思維能力的培養(yǎng)。學生心智的激活表現(xiàn)是多方面的，但是學生在活動中最能表現(xiàn)出他們的心智，表現(xiàn)出他們的潛能，因為他們處在思想的開放之中，他們處在逞強好勝的精神狀態(tài)之中，他們處在思想的高度集中之中，他們的思維因此能得到最大限度的激活，迸發(fā)出無盡的智慧。

2.小學語文活動教學可以有力地促進學生的品行素質(zhì)發(fā)展

小學語文講究“工具性與人文性的交融”，我們不僅要引導學生學好語文，更要注意引導學生學會做人，促進學生全面和諧地發(fā)展。教材中有大量的中外文學優(yōu)秀作品，這些都是很好的精神食糧，是語文教學能夠全面塑造人格的得天獨厚條件。在小學語文活動教學中，教師應(yīng)調(diào)動學生內(nèi)心原已積淀下來的真善美的知識和情感，自覺地汲取這些精神營養(yǎng)，引導學生形成崇高的道德感、理智感、審美感、意志力等，實現(xiàn)心理和精神價值的和諧發(fā)展，塑造健全的人格。

3.小學語文活動教學可以有力地發(fā)展學生的非智力因素

教育心理學研究表明，心理素質(zhì)對一個人事業(yè)的影響是巨大的，結(jié)合教材實際設(shè)計非智力因素方面的訓練在小學語文活動教學中是必要的。如學生良好的意志品質(zhì)和學習習慣的培養(yǎng)，學生學習興趣和學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，都可以作為語文教學中非智力因素的訓練目標，通過語文學科活動或?qū)W科滲透進行達標訓練，使學生具備良好的心理素質(zhì)，全身心地投入學習生活之中。

（二）小學語文活動教學在面向全體學生進行教學上的優(yōu)勢

小學語文活動教學強調(diào)個性發(fā)展，強調(diào)個體活動在課堂教學中的重要作用，強調(diào)師生、生生之間的互動，尊重每一個學生，關(guān)注每一個學生，課堂活動的大門應(yīng)該向每一個學生敞開，積極營造民主、平等的教學氛圍。不同層次的學生在活動中會接收到不同的活動任務(wù)，在活動中相互欣賞、相互合作交流、相互學習。課堂活動中，教師要將學生視為活生生的“人”來看待，絕不能以學習成績將學生分成三六九等，通過創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的課堂情境，引導每一個學生以積極的姿態(tài)參與其中，在“課堂活動”中彰顯個性，彰顯每一個生命的獨特之美。

三、小學語文活動教學的基本模式

1.生疑

上課后，2～3分鐘，教師通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，或感染、或浸潤、或激發(fā)，營造濃郁的思考氛圍，誘發(fā)學生進入強烈的求知期待之中。等時機成熟，教師或提出教學目標，或引導學生暢談感受，或組織質(zhì)疑，從而激發(fā)學生強烈的學習愿望，為全課學習奠定最佳的情感和心理基礎(chǔ)。

2.嘗試

對于一些簡單的、學生通過“跳一跳”就可以領(lǐng)會的知識，教師可以通過個別或者小組等形式，引導學生自已嘗試著完成某項學習活動，實現(xiàn)所要達到的學習目標。教師可以積極介入其中答疑解難，有機指導，適時調(diào)整自已的教學重點和難點。

3.探究

學生通過初步嘗試，對自己的問題加以梳理歸納，或匯報自己或小組在學習中的收獲，或以個人或小組的名義大膽地提出問題，教師再將全班的問題加以匯總、提煉，組織學生交流、質(zhì)疑、討論、解答，引導生生互習、互問、互答，師生共同評議。在這一環(huán)節(jié)中，教師最主要的任務(wù)是鼓勵學生敢于提出自已獨到的見解，激起學生求異思維的火花。

4.創(chuàng)造

對于知識的汲取，學生絕不能滿足于完成一般層次的學習任務(wù)，必須具有不斷創(chuàng)造的欲望，學會獨立思考、深入探究、熟練運用的本領(lǐng)。在探究的基礎(chǔ)上，對所學知識進行形式多樣的運用、拓展、深化，片段續(xù)寫、二度創(chuàng)作、古詩吟唱、廣泛閱讀……至此，讓學生進入一種“課雖了而意未盡、趣無窮、情未斷”的美妙境界，學生創(chuàng)造的源泉便會得以最大限度的開掘。

四、小學語文活動教學的實踐嘗試

1.在游戲活動中學習

愛玩是孩子的天性，有些學習成績不算很好的學生下課以后就生龍活虎，玩游戲一點也不比別人差，也就是說他對于自己感興趣的事情學起來并不費勁兒。作為老師就應(yīng)該從中得到啟發(fā)：學生是愛玩的，教學中為什么不可引入游戲的形式，讓學生在玩的過程中興趣盎然地、生動活潑地學習呢？于是在課堂上我增添了填字比賽、成語接龍、續(xù)編故事等游戲。通過游戲的形式，使學生更好、更快、更主動地學習。對于閱讀教學，演課本劇是較好的形式。為了鞏固學習效果、調(diào)節(jié)課堂氣氛，我所設(shè)計的課本劇與以往有了很大不同，如在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，我先讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，開始自編課本劇，然后在組內(nèi)表演，再推選代表上臺表演。針對學生表演時暴露出來的問題：一上臺就摘鈴鐺，沒有表現(xiàn)人物心理活動；摘鈴鐺時忘記捂耳朵；把鈴鐺摘下來拿起了；等等。我再引導大家深入地學習文章，體會當事人既知道鈴鐺一碰就會響起來，又自欺欺人地認為把自己的耳朵捂起來就不會被發(fā)現(xiàn)的愚蠢想法，體會當事人摘鈴鐺時的動作表情以及鈴響后被抓仍莫名其妙的神態(tài)。我再讓學生合作去排練、去演，讓演得成功的同學談?wù)勛约簽槭裁催@樣演，從而揭示寓意。通過演課本劇，不僅可以以演代講，而且能讓學生動口動手動腦，在自讀自演中自悟，在活動中主動探究，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

2.在操作實踐中學習

小語課文中有些內(nèi)容離學生的生活較遠，讓他們掌握這些內(nèi)容實在有點為其所難，教師可以通過實際操作實驗的方法來解決這一問題。例如《撈鐵?！分袘驯蜕袨閾畦F牛是怎樣準備的、怎樣撈的是文章的重點部分，教師在教學中可以引導學生反復讀書，按照書上的步驟，幾個人一組做一次小小的實驗，然后匯報實驗結(jié)果，這樣能使學生學得快、記得牢，效果顯著。

3.在情境體驗中學習

學生在教師創(chuàng)設(shè)的活動情境中，體驗現(xiàn)實的社會生活、某個典型角色、某種社會情感，學生能身臨其境地獲得對課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)動，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富感情。在教學《海底世界》時為了幫助學生理解海底黑中有亮、靜中有聲的奇妙景象，我先用一段優(yōu)美的描述語引入，然后讓學生閉上眼睛，跟隨我到海底“游覽”，在電子合成的微弱的魚的竊竊私語中，學生不僅看到、聽到海底的奇妙景象，而且全員參與、全身心地投入到了學習過程中，在仿真情境中激發(fā)了學生學習的興趣，獲得了體驗，陶治了情趣。

4.在相互評價中學習

語文活動教學注重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以教師除了客觀性評價和鼓勵性評價以外，還要多組織學生開展自我評價和相互評價，以此來進一步增強學生的學習動力，促進學生學習能力的提高。

五、小學語文活動教學實踐中應(yīng)注意的幾個問題

1.精心設(shè)計，讓學生生“疑”

小學語文活動教學要激發(fā)學生積極的思維活動，以活動促進學生語文素養(yǎng)的提高。教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生在饒有興趣的自主探究過程中積極思考、加深體驗、強化感悟。在教學《螳螂捕蟬》一課中，我精心設(shè)疑，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境（幫吳王寫圣旨、幫少年起名字、與少年直面對話），巧妙地將教的目標轉(zhuǎn)化為學的目標，引領(lǐng)學生不斷形成新的認知沖突，學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，從而促使學生產(chǎn)生強烈的探究心理和閱讀期待，拓展學生思維空間，提高閱讀質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

2.多向互動，讓學生動“心”

學習活動，是一個生動活潑而又極富個性的意義探求過程，學生不僅要接受知識的熏陶，更要進行自我層面意義的積極建構(gòu)。教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是師生、生生之間的多向的交流互動、共同發(fā)展自我、超越自我的生命過程。沒有交流，沒有互動，就沒有發(fā)生真正意義上的教學行為。

3.尊重差異，讓學生找“我”

語文活動教學中教師絕不能回避學生之間的差異，而應(yīng)客觀面對，并將這種差異當作一種教學資源加以積極利用。根據(jù)教學對象（學生）的實際情況，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學方法和教學策略，做到心中有“生”，因“生”施教。尤其要注意的是，對學生的評價也要做好“分層”，根據(jù)其不同的基礎(chǔ)施以不同的評價，并積極引導學生進行自我評價，切不可“一種評價到底”。這樣，學生在高效的學習活動中，在多元的立體評價中，就能找回自己的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不斷地參與和反思中前行。

4.創(chuàng)造機會，讓學生得“樂”

語文活動教學，珍視學生的獨特感受，竭力促進學生得“樂”，即引導學生通過參與形式多樣的課堂活動，認識自我、磨練自我、超越自我，在一次又一次的親歷體驗中，品嘗成功的喜悅。因此，教師要千方百計地搭建平臺，讓每一個學生都有自我展示、體驗成功的機會，讓每一個學生在活動中得以生命的自由舒展。

5.指導合作，讓師生共“行”

活動教學的特殊功能是在教師指導學生的操作過程中“生產(chǎn)”出學生的智慧和能力?；顒泳褪菍W生過程的展現(xiàn)、智力操作的外化，教師要以指導者、合作者、學習者的身份參與到活動過程中去，教會學生用動手來學會動腦，通過師生間、同學間的合作交流讓學生在平等、自主、和諧的學習交往氛圍中達到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。而教師的生命質(zhì)量，也在這樣的生命活動中得到最大意義的滋養(yǎng)和提升。

6.遵循本體，讓活動姓“語”

無論語文課的外在形式發(fā)生怎樣的變化，教師都必須完成自己的“獨擔之任”——全面提高學生的語文素養(yǎng)。其實，語文課就是語文課，只要我們吃透課改的精神實質(zhì)，牢牢地把握語文課程的特點，遵循語文“教”與“學”的規(guī)律，目標堅定地指向“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”，做到“文”“意”兼得，“情”“趣”相映，語文課就一定能因為活動教學而創(chuàng)造出一番敞亮的境界。

參考文獻：

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