反思與追問(wèn)——課題研究的關(guān)鍵

付　德

教育科研課題研究是一種以探究為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，探究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，提升教育質(zhì)量。尤其在基層的一線教師和教研員的課題研究，不必一味追求高屋建瓴，動(dòng)輒創(chuàng)建新的理論、構(gòu)建新的模式、形成新的思想。中小學(xué)的教育科研應(yīng)該始終堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的原則，因此，立足一個(gè)“實(shí)”字，解決實(shí)際問(wèn)題，追求實(shí)用價(jià)值，是中小學(xué)教育科研課題確保其生命力的源泉。怎樣引導(dǎo)教師將課題做出實(shí)效呢？我認(rèn)為，學(xué)會(huì)反思與追問(wèn)，是教師從事課題研究的關(guān)鍵。

一、反思——從實(shí)踐中尋找課題

所謂“課題”，就是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立研究項(xiàng)目，方向限定課題，課題展示方向，所以，課題的形成與選擇是一項(xiàng)科學(xué)的思維過(guò)程。教育科研課題通常來(lái)自于兩個(gè)方面，一是來(lái)自于實(shí)踐，二是來(lái)自于理論文獻(xiàn)，也就是從實(shí)際中找課題和從書(shū)本中找課題。雖然，這兩種選題最后都會(huì)落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，形成殊途同歸的結(jié)果，但是我認(rèn)為，既然解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題是中小學(xué)教育科研的基本任務(wù)，那么中小學(xué)教師參與課題研究，還是從實(shí)踐中尋找課題更加科學(xué)，也更符合基層教師的科研素養(yǎng)。

無(wú)論采用何種方法尋找課題，課題研究總是從“教學(xué)問(wèn)題”開(kāi)始的。但是，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否最終成為研究的問(wèn)題，還要看教師是否具有“問(wèn)題意識(shí)”。那些安于現(xiàn)狀，把一切都當(dāng)作合理的教師，眼前盡管有問(wèn)題，腦中卻不會(huì)存問(wèn)題。他們不會(huì)經(jīng)過(guò)思考，把實(shí)際教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“自己的問(wèn)題”從而產(chǎn)生探究的欲望。這樣，教學(xué)問(wèn)題不但不會(huì)成為研究課題，反而成為了教學(xué)實(shí)踐的障礙。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在研究過(guò)程中能“提出”問(wèn)題，就表明教師對(duì)問(wèn)題有一種參與、介入的態(tài)度，問(wèn)題的“提出”，已經(jīng)是教師自主思考的結(jié)果。他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中把自己擺到了研究者的位置，而不像某些人那樣當(dāng)“局外人”?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于科研有著很重要的價(jià)值。尤其是科學(xué)有效的反思，能幫助我們從實(shí)際問(wèn)題中尋找到科研的方向。

二、追問(wèn)——讓問(wèn)題提升為課題

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有數(shù)不清的問(wèn)題，是否所有的問(wèn)題都能夠發(fā)展成為有研究?jī)r(jià)值的課題呢？我們認(rèn)為，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追蹤思考并比較清晰地設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的思路之后，日常的問(wèn)題才能提升為課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能提升為課題意識(shí)。可見(jiàn)，在問(wèn)題意識(shí)向課題意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，“追問(wèn)”很關(guān)鍵。所謂追問(wèn)，就是連續(xù)發(fā)問(wèn)。連續(xù)發(fā)問(wèn)，意味著連續(xù)思考、連續(xù)探究，或者說(shuō)是追蹤思考。教育科研的基本定義是“有目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探究活動(dòng)”。所以，連續(xù)和系統(tǒng)是教育科研的基本特征之一，而“追蹤思考”正符合這個(gè)基本特點(diǎn)。沒(méi)有連續(xù)而系統(tǒng)的探究，那些教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的數(shù)不清的問(wèn)題，就會(huì)像過(guò)眼云煙一樣消散。

2005年4月底，我在上海參加了全國(guó)校本教研制度建設(shè)基地的骨干研修班培訓(xùn)活動(dòng)。有一天是陳向明教授在講學(xué)，她組織的是關(guān)于“校本行動(dòng)研究中如何使用質(zhì)的研究方法”的研修活動(dòng)，采用參與式方法，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的教師每人寫(xiě)一個(gè)研究的問(wèn)題。一位上臺(tái)發(fā)言的教師說(shuō)，自己的題目是“如何提高校本教研的有效性”，教授問(wèn)：“什么叫‘有效性？”她的回答是：“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”這個(gè)回答范圍很大，教授問(wèn)她：“具體針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的什么方面？”她答不上來(lái)了。這時(shí)，旁邊有一位老師代答：“看教師是否提高了反思的能力?！薄叭绾沃澜處熓欠裉岣吡朔此嫉哪芰δ?？”教授又問(wèn)道。又有幾位教師代答：“看他們是否經(jīng)常寫(xiě)反思筆記，并分析反思筆記的內(nèi)容和寫(xiě)作方式。”教授又追問(wèn)：“那我們?cè)趺粗澜處煹倪@種反思是有實(shí)際效果的呢？”“那要看教師在課堂教學(xué)中是否有行為改進(jìn)，”有人又回答。教授再次追問(wèn)：“那我們?cè)趺粗澜處煹男袨槭欠窀倪M(jìn)了呢？”“那要通過(guò)課堂觀察，先看教師在反思之前有哪些行為，再看反思之后有哪些行為，進(jìn)行前后對(duì)比，”有老師回答。教授又再次追問(wèn)：“那我們?cè)趺粗澜處煹男袨楦倪M(jìn)是否有效呢？”這時(shí)，在場(chǎng)的人紛紛回答：“學(xué)生的考試成績(jī)上升”“學(xué)生的能力有所提高”或“學(xué)生的綜合素質(zhì)提高”?！皩W(xué)生的綜合素質(zhì)包括什么呢？”教授又問(wèn)。又有人回答：“情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！薄霸鯓觼?lái)體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？”教授又問(wèn)道，于是得到這樣的回答：“看學(xué)生做了什么好事”“獲得了什么獎(jiǎng)”“做了什么社區(qū)服務(wù)”等等。

我們可以將上述這個(gè)課題的形成過(guò)程予以提煉，得出教育科研課題產(chǎn)生的一般過(guò)程：教師在大量地觀察中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理和提煉，使之具有研究?jī)r(jià)值。然后教師結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追蹤思考（追問(wèn)），嘗試設(shè)計(jì)最科學(xué)的問(wèn)題解決路線。一旦教師打算在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的路線是否可行，這個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了課題。這個(gè)過(guò)程充分證明，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤思考與嘗試解決，意味著可以以此保障“研究”確實(shí)來(lái)自于教師自己的教學(xué)實(shí)踐；課題最后的產(chǎn)生，也是“自下而上”的，是教師自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)的真實(shí)課題；課題的作用，也是在于幫助教師自己解決困惑。只有這樣的課題，教師才會(huì)感興趣。也只有經(jīng)過(guò)這樣的追蹤思考，教師的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)提升為課題意識(shí)。

三、反思加追問(wèn)——教師在課題中成為研究者

就反思和追問(wèn)本身而言，它們其實(shí)是有著內(nèi)在聯(lián)系的。反思是教師追蹤探究的思維基礎(chǔ)，沒(méi)有反思，追問(wèn)就無(wú)從談起。當(dāng)然，反思的具體表現(xiàn)不限于追問(wèn)一種，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論提升，對(duì)他人知識(shí)的內(nèi)化汲取，在合作中進(jìn)行交流和溝通，等等，都是反思的途徑。但在課題研究中，反思與追問(wèn)卻結(jié)合得十分緊密。

在研制課題實(shí)施方案時(shí)，我們應(yīng)該將反思與追問(wèn)結(jié)合起來(lái)，研制具有較強(qiáng)操作性的課題研究“技術(shù)路線”。例如，我所主持的“十一五”課題“深入推進(jìn)校本教研制度建設(shè)研究”，其中第一項(xiàng)研究任務(wù)是要“構(gòu)建教師研究的動(dòng)力機(jī)制”。為了研制科學(xué)可行的課題研究技術(shù)路線，我們首先必須反思傳統(tǒng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。在“有效激發(fā)教師參與研修的動(dòng)力”這一點(diǎn)上，存在幾個(gè)主要問(wèn)題：校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，指導(dǎo)不夠；教師的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃行同虛設(shè)，沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有操作性；教研組織形式不能吸引教師，使之產(chǎn)生參與的欲望；教師培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。因此，我們針對(duì)“如何激發(fā)教師熱情”設(shè)計(jì)了三條舉措，“為教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案”就是其中的一條。我們?cè)俜此歼^(guò)去的教師成長(zhǎng)檔案存在哪些弊端，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在“檔案袋制作過(guò)程操作困難”和“檔案袋做好以后束之高閣，作用不大”。于是我們又針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了更具體的解決辦法，那就是引導(dǎo)教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立電子檔案，便于交流，制作過(guò)程也簡(jiǎn)單易于操作。我們?cè)僮穯?wèn)：“用什么方式來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流呢？”我們決定采用博客方式。于是，“依托原有的蘆淞教育信息網(wǎng)創(chuàng)建蘆淞教育博客，為教師搭建交流平臺(tái)”的設(shè)想一步一步成熟起來(lái)。就是在這樣不斷的反思與追問(wèn)當(dāng)中，我們不斷地完善該課題的操作路線并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)幾次改版后的蘆淞教育博客已經(jīng)成為蘆淞區(qū)一塊嶄新的教育品牌。教師個(gè)人的電子檔案和部分課題組的課題研究檔案（以群組方式）都在博客上面占有一席之地。目前，我們正在探索對(duì)課題群組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理與評(píng)價(jià)，這也是原有課題的一項(xiàng)拓展性研究。

無(wú)論是反思還是追問(wèn)，都是教師科研活動(dòng)中很重要的環(huán)節(jié)，而善于反思和追問(wèn)，也是教師具備較高科研素養(yǎng)的表現(xiàn)。在課題研究中，我們應(yīng)該指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)追問(wèn)。比如，我們可以組織教師寫(xiě)研究日記，做敘事研究，進(jìn)行文獻(xiàn)分析，展開(kāi)構(gòu)想，等等，也可以幫助教師克服獨(dú)立反思的不足，組織講故事、信箋交流、參與觀察、深度會(huì)談等方式展開(kāi)合作反思。至于追問(wèn)，需要的不僅是教師對(duì)現(xiàn)象、對(duì)問(wèn)題的分析，還需要有一種“想方設(shè)法”嘗試解決問(wèn)題的韌勁，并且要善于根據(jù)實(shí)踐狀況的變化及時(shí)調(diào)整方向，在對(duì)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注中保持思維的靈活性。