優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)——淺談多媒體技術(shù)的運(yùn)用

陳寶浩

教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。顯然,增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術(shù)正好為學(xué)生提供了大量的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的資料,所以它的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的。

多媒體集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體,可以化靜為動(dòng),這正符合學(xué)生的心理特征——好奇心重、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。多媒體可以利用文字、聲音、圖片等將重點(diǎn)、難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生,加深學(xué)生的印象,同時(shí)在課件中將有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時(shí)空限制,以各種畫(huà)面素材向?qū)W生提供聲、圖、文等綜合信息,給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象,引導(dǎo)學(xué)生的感官參與,發(fā)展學(xué)生的思維,達(dá)到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的效果。

信息技術(shù)在教育界的使用確實(shí)給各科教學(xué)注入了活力。但是,現(xiàn)在的課堂也出了一些走極端的現(xiàn)象,比如各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課比賽,如果沒(méi)有課件,再好的課也輸在了起跑線上。其實(shí),憑心而論,很多的特級(jí)教師上課從來(lái)不用課件,但是上的課卻是那么生動(dòng)有趣,學(xué)生的注意力非常集中。我們能說(shuō)那不是好課嗎?現(xiàn)在的多媒體使用已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一:多媒體搶了教師和學(xué)生的地位

現(xiàn)在很多教師的課件做得過(guò)多過(guò)濫,雜而不精,或者做得非常精致,但是對(duì)教學(xué)卻并無(wú)多大幫助,一節(jié)課中不停地按鼠標(biāo),出示字詞或圖片等。課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生看得興趣盎然,把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了,把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給搶占了,教師和學(xué)生成了觀看者,而課件卻成了課堂的主角。

誤區(qū)二:多媒體使用搶了課文的空白點(diǎn)

我們常常有這樣的感覺(jué),覺(jué)得很多名著,看電視不如看書(shū),因?yàn)榭磿?shū)你可以直接和作者進(jìn)行心靈的碰撞,可以展開(kāi)你的想象力,任你在書(shū)中遨游。可一旦拍成了電視,滋味就變了,你的感悟、體驗(yàn)變成了是導(dǎo)演的感悟、體驗(yàn)。所以一些著名導(dǎo)演拍的電視也常常引起觀眾的爭(zhēng)議。我們的課文,特別是一些經(jīng)典散文,文中有許多空白點(diǎn),讓讀者細(xì)細(xì)品味。這豈能是多媒體的一些圖片或動(dòng)畫(huà)可以替代的呢?

誤區(qū)三:多媒體使答案過(guò)于單調(diào)劃一

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于每一篇課文,每一個(gè)讀者都有自己獨(dú)特的感受,因此,對(duì)于學(xué)科很多情況下是沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。而很多教師在制作課件時(shí)輸入了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,在課堂上非得把學(xué)生引到事先設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上,否則課就上不下去了。這樣就使原本生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂顯得單調(diào)劃一。

根據(jù)近幾年的教學(xué)體驗(yàn),要走出多媒體使用的誤區(qū),可用以下對(duì)策。

對(duì)策一:寧缺勿濫

能否上好一堂課,主要取決于教師的教育觀念,而并非取決于是否有精彩的課件。所以,作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不斷學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,這才是最重要的。對(duì)于課件的使用要適量、適時(shí)、適度,對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的,可以利用多媒體墊高學(xué)生的起點(diǎn),讓他們跳一跳能摘到“桃子”,但是對(duì)于一些要學(xué)生每個(gè)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的文章,教師千萬(wàn)不可“畫(huà)蛇添足”。對(duì)于課件我認(rèn)為:寧缺勿濫。

對(duì)策二:返璞歸真

在教學(xué)中,不管怎樣改革,有一點(diǎn)是肯定的,那就是:書(shū)是讀懂的,不是教師講懂的,更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中,無(wú)論多美的圖像、音樂(lè),都無(wú)法取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的領(lǐng)悟,而且更重要的是太多的圖片、錄像等會(huì)把課文圖化,剝奪了學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該讓課堂返璞歸真,不要讓思考的時(shí)間都被課件給占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂的角色,可以適時(shí)地配上音樂(lè)和畫(huà)面,讓多媒體成為配合學(xué)習(xí)的好手段。

對(duì)策三:服務(wù)為本

多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì),但也有其致命的缺陷:缺乏人文性,缺乏人與人之間的情感交流,對(duì)學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)等,而且它的地位是“輔助”功能。因此,多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué),根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件,絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變教學(xué)常規(guī),否則,就是本末倒置,無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能。我們必須找好定位:多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們應(yīng)該努力地提高教學(xué)的質(zhì)量,以適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)比目前在傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的自我發(fā)展為本位,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)起“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合”的教學(xué)體系。

[參考書(shū)目]

1.顧 健《試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示》(《中國(guó)電化教育》2002.3)

2.朱 凱《計(jì)算機(jī)在人類(lèi)社會(huì)中的應(yīng)用》(電子工業(yè)出版社)

3.劉向永《解讀信息技術(shù)與課程整合》(《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3)

4余勝全《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》(《中國(guó)電化教育》1998.4)

5.王永平 吳彥茹《利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境》(《中小學(xué)電教》2006.2)