詞匯教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

華冬利

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是組成語(yǔ)言的最基本材料,是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。眾所周知,沒有磚就起不了高樓,詞匯就好比是建房用的磚,如果沒有它,要建起一座語(yǔ)言的大廈那將是天方夜譚。Wilkins(1976)曾指出,“如果懂得適當(dāng)?shù)脑~匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際則是不可能的事?！闭莆找欢康挠⒄Z(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),因此,詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)極其重要的組成部分,是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)高中學(xué)生詞匯量的要求, 7級(jí)要求學(xué)會(huì)使用2400—2500單詞,8級(jí)為3500,這在一方面使詞匯教學(xué)得到進(jìn)一步的重視,而另一方面,由于教學(xué)課時(shí)不變,這就無形中增加了詞匯教學(xué)的難度和壓力。面對(duì)挑戰(zhàn),教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢?本文將圍繞高中詞匯教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策來探討這一問題。

誤區(qū)一:輕語(yǔ)音和拼讀規(guī)則教學(xué)

很多高中教師認(rèn)為學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)接受了語(yǔ)音和拼讀規(guī)則教學(xué),可以自己根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞并且能根據(jù)拼讀規(guī)則進(jìn)行識(shí)記,所以沒有必要再花有限的課堂時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué),因而只是偶爾在呈現(xiàn)新單詞時(shí)或早自修時(shí)把單詞領(lǐng)讀一遍。而實(shí)際上,并非所有的學(xué)生都很好地掌握了音標(biāo)和拼讀規(guī)則,尤其是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。這種輕語(yǔ)音教學(xué)和拼讀規(guī)則的做法使得這部分學(xué)生讀不準(zhǔn)甚至不會(huì)讀單詞的問題得不到解決,這不但影響朗讀課文和用英語(yǔ)進(jìn)行交際,還使識(shí)記單詞變得更加困難。

對(duì)策:教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一關(guān),只有過了這一關(guān)才能聽得懂、說得出。因此,在高一新生入學(xué)時(shí),教師可用些時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能過音標(biāo)關(guān),為今后的詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律,重視將單詞的拼寫形式與讀音規(guī)則加以聯(lián)系,教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié),這樣可以幫助學(xué)生識(shí)記單詞。例如,在教interview這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生劃分成“in-ter-view”,然后在其字母及字母組合的下方注上對(duì)應(yīng)的音標(biāo),并用下劃線標(biāo)出比較重要或特殊的音來提醒學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記, 把精力用在關(guān)鍵處。

誤區(qū)二:輕學(xué)法指導(dǎo)

在詞匯教學(xué)方面,教師們把很多的精力往往放在如何教授詞匯知識(shí)上,經(jīng)常用聽寫等檢測(cè)方式來督促學(xué)生記單詞,卻忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué),如何讓學(xué)生掌握有效的記憶和學(xué)習(xí)詞匯的方法。因此,很多學(xué)生死記硬背單詞,耗時(shí)多,效果差,漸漸地,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退,成績(jī)逐漸下降,厭學(xué)情緒漸漲,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。隨著時(shí)間的流逝,兩極分化現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重。

對(duì)策:授之以魚,不如授之以漁。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯,還能培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、詞匯認(rèn)知策略和交際策略

元認(rèn)知策略主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)估和檢查等。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方式,督促學(xué)生定期檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

詞匯認(rèn)知策略包括:1)音形、詞句結(jié)合法,即根據(jù)單詞的讀音來記住拼寫形式,通過理解目標(biāo)詞匯所在的句子來記單詞的意義和用法;2)利用上下文猜測(cè)詞義策略;3)利用英語(yǔ)構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量;4)運(yùn)用聯(lián)想、比較等方法將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有詞匯建立聯(lián)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化;5)試用策略,用新學(xué)的詞匯來復(fù)述、改寫課文或造句、編故事等;6)正確恰當(dāng)?shù)厥褂米值涞取?/p>

交際策略是指學(xué)生通過與他人合作來學(xué)習(xí)、記憶以及運(yùn)用新詞匯的策略。

2.自制詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、鞏固詞匯,擴(kuò)大詞匯量,教師可指導(dǎo)學(xué)生自制兩本詞匯手冊(cè),一本是課本中的單詞及詞組,另一本是課外閱讀中出現(xiàn)的比較重要的詞匯(以前者為主,重點(diǎn)掌握,后者為輔,只需識(shí)別即可)。每個(gè)單詞要附上詞義、詞性、派生詞、句子,句子可以從課文中、字典里或別處抄錄并以根據(jù)首字母填空的形式出現(xiàn),將答案集中附在一處,以便于自我檢測(cè)。

例如:survive vi, vt生存He survived an earthquake 10 years ago.

survival n.His chances of survival are dim.

這樣不僅能幫助學(xué)生識(shí)記單詞,掌握單詞的正確用法,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.讓學(xué)生了解遺忘的規(guī)律, 合理有效地復(fù)習(xí)詞匯

記憶和遺忘是一對(duì)矛盾,學(xué)習(xí)詞匯的過程實(shí)際上就是不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過程。作為教師,我們應(yīng)該首先讓學(xué)生知道遺忘是一種正?，F(xiàn)象,不要因?yàn)槌３Ｍ浽?jīng)記住的詞匯而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑;然后,教師要讓學(xué)生了解遺忘的規(guī)律,掌握科學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘的速度是先快后慢,及時(shí)的復(fù)習(xí)可以保持記憶。著名教育家烏申斯基也曾說:“應(yīng)當(dāng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘,而不是等到忘記以后再重新去記。”因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃,比如一天、三天、一周、一月的計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,走出誤區(qū),才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要用多樣化的課堂教學(xué)形式吸引學(xué)生,用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生,使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外,詞匯教學(xué)還應(yīng)注意中英文的不同表達(dá)方式以及東西方的文化差異,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)并能得體地運(yùn)用。