我是這樣“用教材教”語文的

賈瑞英

作為一名語文教學(xué)工作者，筆者從教十年的“工作經(jīng)”就是 “語文課文只不過是個例子”。 初識這句話是剛剛走上工作崗位的那年，筆者從校長口里聽來的，當時只知道是葉老的名言。教齡的增長，教學(xué)理念的沖擊及實際工作的需要，促使我在“語文課的例子性”上又做了深層思考：

中學(xué)語文，是一門工具課，也是一門人文課，是訓(xùn)練讀寫聽說能力的工具，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑。葉老曾說過：(1)知識是教不盡的;(2)語文是工具;(3)工具拿在手里必須不斷地用心使用才能練成熟練技能。

因此在教學(xué)中就要“憑這個例子，使學(xué)生能舉一而反三，練成閱讀與作文的熟練技能”（《葉圣陶語文教育論集》)?？梢?，教材是訓(xùn)練的憑借，是并非固定的例子，所學(xué)的內(nèi)容也不能停留在教材本身，關(guān)健在于引導(dǎo)學(xué)生知變、善變、會“以三隅反”。

葉老的教育理念，使筆者在對教材例子性的運用上有了思路，如何讓教不盡的知識變成源頭活水，隨取隨新，如何把語文這一工具讓學(xué)生熟練運用呢？

還是葉老的話讓我茅塞頓開—— “作為著手研究的憑借，目的在于從其中研究出一些法則來”(《葉圣陶序跋集》。

可見，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手、目的在閱讀種種的書。所以筆者認為“先教教材再用教材教”可以引導(dǎo)學(xué)生走上從 “學(xué)會”到“會學(xué)”的理想境界，“五個學(xué)會”就是達到這種境界的橋梁。

1．學(xué)會讀題——讀題質(zhì)疑。拿到一篇文章，可以先根據(jù)題目，猜測課文內(nèi)容，或者根據(jù)題目提出相關(guān)問題，然后帶著問題讀課文。筆者是這樣用教材教給學(xué)生質(zhì)疑的：同學(xué)們，看到《生物入侵者》這一題目，你能想到什么呢？又能提出那些問題呢？筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問題”這一環(huán)節(jié)時，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會問的幾個問題：

（1）生物中的入侵者是誰？

（2）生物又能入侵什么呢？他們的侵略工具是什么呢？

（3）作者用什么性質(zhì)的語言來介紹呢？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的提問除了教師預(yù)設(shè)的“對象、內(nèi)容、文體”等方面問題外，還有好多“生成”：

（1）“入侵”應(yīng)該是個貶義詞，那入侵的生物應(yīng)該是有害的，估計也應(yīng)該是我們應(yīng)該預(yù)防的。

（2）這樣的介紹對我們中學(xué)生來說，不容易理解，因為離我們的生活比較遙遠，作者應(yīng)該用生動形象的方法來吸引我們。

（3）文章的題目運用“擬人修辭法”，文章寫的應(yīng)是“入侵的生物”，即祖先不生長在某一地區(qū)而經(jīng)過特殊經(jīng)歷而在該地生長的外來生物。

教師的示范和提示，起到拋磚引玉的作用，調(diào)動同學(xué)們朗讀文讀、解讀文本的積極性。同時，學(xué)生的創(chuàng)新、課堂的生成，也教給同學(xué)們見題生疑的方法，如就“題目內(nèi)容、修辭手法、重點詞語理解、課文內(nèi)容猜想、課文中心預(yù)測、課文表達方式運用“等，達到“用教材教”的目的。

2．學(xué)會遴選遴選是為了更好的解讀文本。教給學(xué)生慎重選擇問題的最簡單、實用的方法應(yīng)該是“借助”?！敖柚币辉~還是從寧鴻彬老師的課堂上學(xué)來的。寧老師是讓學(xué)生借助“字、詞典，課下注釋、工具書、同桌、老師”等不同途徑解決生僻字詞。筆者效仿為借助“單元導(dǎo)讀、課前提示、課后題、文本題目”等方面選擇有價值的問題，作為讀書的扶手。

“單元導(dǎo)讀”作為單元的總綱，被稱為打開單元之門的金鑰匙，那么單元訓(xùn)練重點在每課又是如何體現(xiàn)的呢？學(xué)生應(yīng)該如何遴選問題助讀呢？

筆者以8年級上冊二單元例文《臺階》為例，簡析問題的遴選。該單元導(dǎo)讀寫道：上一單元涉及的非正義戰(zhàn)爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發(fā)出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。本單元就以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

結(jié)合導(dǎo)讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生篩選出如下信息：（1）訴說的是對普通人或弱者的愛。（2）了解敘述、描寫等表達方式。（3）揣摩記敘文語言的特點。

在篩選的信息引導(dǎo)下，學(xué)生會提出以下問題或?qū)W習(xí)方法：（1）臺階怎能表達對人的愛呢？臺階上的人是身邊的親人還是有緣的陌路人？是普通人還是弱者呢？寫臺階能表達愛，作者使用的肯定是托物言志或借物抒情的方法。（2）在文中標劃出敘述、描寫的句子，并分析不同地方的表達作用的不同。（3）對普通人、弱者的愛，語言應(yīng)該是樸實的，那么樸實中又是如何顯真情的呢？

教給學(xué)生遴選問題，使學(xué)生讀書有了扶手；有價值的問題為讀書引路，使學(xué)生讀書目的更明確，達到“教是為了不需要教”的境界。

3．學(xué)會“放”與“收”。放與收的過程就是先“把書讀厚”再“把書讀薄”的過程。“把書讀厚”是聯(lián)系生活實際欣賞、評價、感悟、反思的過程，要求學(xué)生把文中的亮點標出，并根據(jù)亮點類型寫出點評，如果是含義深刻的句子或讓人心動的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際寫出感受，書上空白不夠，可以讓學(xué)生粘貼便條，形成知識鏈，書寫和便條在形式上把書變厚了，學(xué)生的理解感悟使書本的內(nèi)涵變厚。

變厚的過程是教給學(xué)生欣賞、評價、感悟、反思的過程。把書讀薄的過程是師生進行要點歸納的過程。在學(xué)生形成的知識鏈的基礎(chǔ)上，形成思維鏈，回憶、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，歸納方法形成一套學(xué)習(xí)法則。

4．學(xué)會出神——讀出問題來。“帶著問題讀書”是學(xué)生“入神”的過程 ，“領(lǐng)著學(xué)生讀進去，帶著學(xué)生走出來”才是真正的高水平教師?！白x出問題來的”過程就是學(xué)生出神的過程。出神的過程是學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)意讀書的過程，是解決從“寫什么”到“怎樣寫、為什么這樣寫”的過程。

老師們，知識是學(xué)不盡的更是教不盡的，中學(xué)教學(xué)主要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在校學(xué)習(xí)的課本知識全部記住也是有限的，掌握了自學(xué)能力其獲得的知識將是無限的。所以，我們語文教師更應(yīng)走出“教教材”的誤區(qū)，達到“用教材教”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)教材”的基礎(chǔ)上，達到 “用教材學(xué)”的目的。

（濮陽市第一中學(xué)）