淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)——演講

李　輝

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的核心理念，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我在新課程的實(shí)踐中，力求使課堂學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)活潑，在課堂內(nèi)外關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版十一冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“演講”時(shí)，嘗試將口語(yǔ)交際拓展為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次演講比賽。

1. 活動(dòng)過(guò)程

課堂上首先了解演講的要求，以“我最欽佩的一種行為”為主題。

根據(jù)要求第一個(gè)星期學(xué)生觀察構(gòu)思寫(xiě)演講稿，覺(jué)得需要老師幫助時(shí)，可以拿給我看，在修改演講稿時(shí)，我只是做大范圍的建議，遣詞造句均由學(xué)生自己決定。第二個(gè)星期課余學(xué)生開(kāi)始背誦演講稿。第三個(gè)星期繼續(xù)脫稿演講練習(xí)的同時(shí)，以小組為單位準(zhǔn)備開(kāi)場(chǎng)秀。第四個(gè)星期抽出一天時(shí)間兩節(jié)語(yǔ)文課連上時(shí)，演講比賽正式開(kāi)始。

比賽中以小組為單位，每一組上去秀出本組的風(fēng)采，一分半鐘或說(shuō)出本組的自編口號(hào)，或歌伴舞展示本組的個(gè)性，然后依次演講。一組演講后，本組學(xué)生口頭自我總結(jié)表現(xiàn)，其他組學(xué)生討論后對(duì)其組的每個(gè)同學(xué)作出綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)在評(píng)價(jià)表上并選出表現(xiàn)較好同學(xué)。六組同學(xué)演講結(jié)束后，同學(xué)自我總結(jié)此次活動(dòng)，談體會(huì)。最后匯總出表現(xiàn)較好的同學(xué)。

比賽結(jié)束后，演講勝出的同學(xué)將演講稿謄抄好，貼在教室中展示。

2. 活動(dòng)效果

從活動(dòng)的發(fā)起到活動(dòng)的組織再到活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生全程參與積極性非常高。他們給自己的小組起了好聽(tīng)的名字“喜唰唰組合、冰晶寶寶隊(duì)、快樂(lè)小天使隊(duì)”等，設(shè)計(jì)了本組的口號(hào)宣言，雖然只有短短一分半鐘的展示時(shí)間，但比賽后學(xué)生說(shuō)：“老師，就像超級(jí)女生的比賽一樣，我感覺(jué)自己就像明星。”這只是形式的一些小小增設(shè)，因?yàn)楹彤?dāng)下的流行相結(jié)合，讓學(xué)生更有參與的興趣。

演講題目：我最欽佩的一種行為，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所思所感，無(wú)論認(rèn)識(shí)的深淺，學(xué)生都有話可說(shuō)，一方面是演講比賽，通過(guò)比賽學(xué)生的認(rèn)識(shí)就如一次少先隊(duì)隊(duì)會(huì)一般，也是一次德育教育。

因?yàn)槿珕T參與，平時(shí)視寫(xiě)作為猛虎的個(gè)別學(xué)生也不愿在全班展示中示弱，于是盡自己最大的努力寫(xiě)稿，背稿。比賽時(shí)，我和學(xué)生們都驚奇地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別原本內(nèi)向的同學(xué)臉色通紅，聲音卻異常響亮地演講。這次比賽給那些有些總怯場(chǎng)的、想逃避的學(xué)生一個(gè)重塑自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都必須演講，無(wú)可逃避的比賽，使他們索性放開(kāi)包袱，盡情展示。

3. 活動(dòng)思考

3.1 教師設(shè)計(jì)要周密。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它將社會(huì)生活的綜合性課題及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

因此，綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際并不是同在一個(gè)層面，而是四個(gè)方面在一定程度的綜合?！?要想實(shí)現(xiàn)一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師首先要有全面的設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生是活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，但教師穿針引線的作用更加重要，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生尚不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)較大型學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。因此教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生明確每一時(shí)間段都完成哪些任務(wù)。

3.2 教師指導(dǎo)突出重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師還需要有針對(duì)性地指導(dǎo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在前面的案例中，教師首先緊扣文本讓學(xué)生了解演講的主要要求，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)演講稿，以出名的演講稿為例，使學(xué)生對(duì)演講有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹演講不同于講故事，課堂發(fā)言。在第二星期學(xué)生背稿時(shí)，提醒學(xué)生的口形體態(tài)姿勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)鏡自然地演講。

3.3 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，不管教師的設(shè)計(jì)多么周密，指導(dǎo)多么詳盡，最后實(shí)施者都是學(xué)生，學(xué)生的最后表現(xiàn)才是檢測(cè)學(xué)習(xí)的有效途徑。在演講比賽之前我沒(méi)有看過(guò)一個(gè)學(xué)生完整的演講稿，聽(tīng)過(guò)一個(gè)學(xué)生的演講表現(xiàn)，因?yàn)樵撝笇?dǎo)的我已經(jīng)指導(dǎo)過(guò)了，學(xué)生有個(gè)別問(wèn)題只需要點(diǎn)撥，最后應(yīng)該怎么修改還是尊重學(xué)生自身的感受，換言之決策權(quán)仍是學(xué)生的。在不斷的修改中，學(xué)生自行觀察體驗(yàn)，獲取獨(dú)特感受和發(fā)現(xiàn)，即為“我手寫(xiě)我心”。

如果僅僅停留在主題演講上，那么這顯然是口語(yǔ)交際了，在演講之后，學(xué)生的全員參與評(píng)價(jià)拓展了演講，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有自評(píng)、他評(píng)，有口頭評(píng)價(jià)也有書(shū)面評(píng)價(jià)。因?yàn)槊恳唤M六位同學(xué)演講后，其他學(xué)生有了縱向的比較，評(píng)價(jià)也會(huì)比較客觀。自主評(píng)價(jià)從內(nèi)容及演講的語(yǔ)言兩方面進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都演講，都對(duì)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，在這時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，也促進(jìn)自己的在以后演講的發(fā)展。

雖然教材要求只是一次主題演講，并未要求全篇寫(xiě)出演講稿，但是在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，我將課程拓展為一次綜合性學(xué)習(xí)，一次演講比賽。學(xué)生們積極參與，收獲頗多，我也感到高興。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)可以根據(jù)本地區(qū)、本班學(xué)生的差異，有效地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，我僅就自己的一次課例談?wù)務(wù)J識(shí)，在總結(jié)的同時(shí)，在以后的教學(xué)中同樣力爭(zhēng)將新課程理念貫穿于每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施中去，讓每一個(gè)孩子在每一次學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

收稿日期：2009-04-15