淺談微格教學(xué)法對高校青年化學(xué)教師教學(xué)的重要性

段成茜

摘要：簡介了微格教學(xué)法，并結(jié)合高校青年化學(xué)教師自身的特點(diǎn)，淺談了在這種背景下微格教學(xué)在高校青年化學(xué)教師教學(xué)中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法 高校青年化學(xué)教師

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號

1 微格教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，微格教學(xué)法已被越來越多的人們認(rèn)識和接受。微格教學(xué)法的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前用的較多的是“微格教學(xué)”。它是在1963年由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和A.Eve首創(chuàng)的。是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備——攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對教師進(jìn)行某項(xiàng)專門訓(xùn)練，使教師掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。通常，讓參加培訓(xùn)的老師分成若干小組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對一小組進(jìn)行10－15分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場將實(shí)況攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材

料，同時(shí)進(jìn)行討論和評議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。這樣依次讓所有教師輪流進(jìn)行多次微格教學(xué)，使教師的教學(xué)技能有所提高，從而也提高了教師的整體素質(zhì)。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。

2 微格教學(xué)法對青年化學(xué)教師教學(xué)的重要性

2.1 青年高?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中存在的問題

2.1.1 課堂教學(xué)中缺失教學(xué)常規(guī)的規(guī)范

近幾年來，伴隨高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。青年高?；瘜W(xué)教師自身無非也是剛剛從各大高校畢業(yè)的研究生或博士生，在課堂教學(xué)中或多或少會存在一些問題。比如，教學(xué)上存在較大的隨意性，似乎講多講少、講深講淺都可以；教學(xué)重點(diǎn)不突出，抓不住關(guān)鍵，“眉毛、胡子一把抓”；板書可有可無；有多媒體使用時(shí)，往往來個(gè)“資料大搬家”，“輔助”變“主體”，“口灌”變“機(jī)灌”；這些問題的產(chǎn)生都與缺失教學(xué)常規(guī)有關(guān)。

2.1.2 語言表達(dá)缺少生機(jī)與活力

高校青年教師本身是一支充滿活力與生機(jī)的隊(duì)伍，然而他們的課堂卻常顯得沉悶乏味。他們的語言通常都是平鋪直敘，不帶有任何的感情色彩，更少有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語言的幽默感。因?yàn)檎Z言中缺乏激情，課堂也就顯得沒有生命力。許多青年教師僅僅將課堂教學(xué)視為一種信息傳遞的場所，認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容授受給學(xué)生就可以了，至于用怎樣的語音、語調(diào)來表達(dá)沒有必要考慮。至于肢體語言的運(yùn)用就更加顯得一片空白，那么這樣勢必會影響教學(xué)效果。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)技能與對實(shí)驗(yàn)研究的能力極需提高

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要組成部分，化學(xué)這個(gè)學(xué)科每章都附帶有實(shí)驗(yàn)，并且有時(shí)理論課也要求有當(dāng)堂的演示實(shí)驗(yàn)。如果當(dāng)堂沒有演示，那么勢必會削弱學(xué)生對概念甚至這一章的理解。所以可以看出實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生思維活動(dòng)的一種擴(kuò)張，增加了學(xué)生思維的深度，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，有利于深層的學(xué)習(xí)。

2.2 微格教學(xué)法成為解救青年高校教師教學(xué)問題的捷徑

一堂課結(jié)束后，青年教師有時(shí)無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象給自己的課進(jìn)行總結(jié)，帶有較大的主觀性。由于教師不可能直觀看到自己的教學(xué)過程，也不可能重復(fù)自己的教學(xué)過程，因此，他們有時(shí)無法糾正自己的缺點(diǎn)。因而此時(shí)就突出了微格教學(xué)的優(yōu)越性。

微格教學(xué)法包括以下幾個(gè)步驟：首先，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最后，理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)和拓展。微格教學(xué)法這種方式著眼于“細(xì)微”，立足于“反饋”，起始于“分解”，結(jié)束于“綜合”。它是利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。微格教學(xué)法的最終目的不是簡單地為了給被培訓(xùn)者打分、也不是單純地為了評出他們之間的優(yōu)劣和高低，而是為了充分發(fā)揮教師群體的智慧，互相取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微格教學(xué)法有助于提高教師的理論素養(yǎng)。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養(yǎng)。教師面對書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識，有隔靴搔癢的感覺。現(xiàn)在，微格教學(xué)法加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，從而加深了對理論的理解，扭轉(zhuǎn)了“重實(shí)踐、輕理論”、“理論可有可無”、“理論無用論”等傾向，營造了鉆研理論的氛圍。

微格教學(xué)法規(guī)范了教師的教學(xué)技能。任何一個(gè)教學(xué)過程都是多種教學(xué)技能的穿插組合和靈活運(yùn)用。微格教學(xué)法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的規(guī)范和要領(lǐng)，而且促進(jìn)了教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴(yán)格、規(guī)范的動(dòng)作和要領(lǐng)。理解和掌握這些動(dòng)作的規(guī)范和要領(lǐng)，不但不會妨礙體操運(yùn)動(dòng)員、射擊運(yùn)動(dòng)員、舞蹈表演家、戲劇表演家個(gè)人風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且能夠更加充分地展示他們的個(gè)性魅力。

最重要的是規(guī)范并提高了高校青年化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)技能。好的演示實(shí)驗(yàn)猶如開啟學(xué)生思維的鑰匙，有了這把鑰匙，學(xué)生能夠從理性上更深層次的去理解問題，這樣會更加提高我們高?；瘜W(xué)教師的教學(xué)能力，同時(shí)會加深學(xué)生對問題、概念等的理解。因此微格教學(xué)法對化學(xué)教師能力的培養(yǎng)是顯而易見的。

3 結(jié)語

總之，在高校青年化學(xué)教師群體中，利用微格教學(xué)能使他們清醒地看到自己的不足和缺點(diǎn)，微格教學(xué)法無非是培養(yǎng)教師技能的有力舉措。我們應(yīng)當(dāng)大力提倡，大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮這種訓(xùn)練方法的優(yōu)越性，使高校青年化學(xué)的教學(xué)改革再上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勤,曾凡才.采用微格教學(xué)法練兵 提高教師教學(xué)技能[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2008.05.

[2]劉偉.論教師專業(yè)化過程中微格教學(xué)的重要作用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào).2008.02.

[3]劉玉燕.微格教學(xué)法在高校青年教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].教育與職業(yè)(理論版).2008.02.

[4]王斌華.教師評價(jià)模式.微格教學(xué)評價(jià)法.全球教育展望[J].2004.9.