巧用語言激活歷史課堂

秦玉紅

在我的記憶中，學生時代的我是很喜歡歷史課的，但讓我印象深刻的歷史老師卻寥寥無幾。我所喜歡的兩位歷史老師，他們的共同點是所上的歷史課都非?；?，具有激情，深受學生喜歡，至今回想起來都讓我激動不已。因此，我永遠底記住了這兩位老師。也因為他們，讓我更加喜歡歷史。今天，當我也作為一位歷史老師站在講臺上，我不禁深思：我如何才成為一位讓學生永遠記住的歷史老師，讓學生因為我而喜歡歷史、喜歡歷史課呢?

我發(fā)現歷史學科與其他學科相比，有著鮮明的個性特征：一是歷史的過去性；二是在中學歷史的教科書中，對歷史人物都做了結論，于是那種以教師、課本、學科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為目標的傳統(tǒng)歷史課堂教學就應運而生了。站在中學歷史課堂上，讓我深刻地感到悲哀的是學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課；喜歡歷史課外書籍，卻不喜歡歷史課本。中學歷史課難教，已成了一個不爭的現實。要成為讓學生喜歡的歷史老師，那就要付出更多的努力。

我們忽視了學生是一個個活生生、有思想、有自主能動的人，把學生當成了盛知識的容器去填充，而沒有讓自己充當引燃物，點燃火焰，結果灌得自己連同課堂在學生面前面目可憎，學生則因消化不良而萎靡不振。歷史雖然是過去的事情，但不是死的，歷史這個詞語本來的意思是探索，因而歷史是活的，是活動著的昨天。這就要求在歷史教學中，教師要千方百計地創(chuàng)造條件，激活歷史，讓學生走進那激情燃燒的歲月，體驗那扣人心弦的動人歷程，總結歷史規(guī)律。培養(yǎng)學生探究問題的歷史思維能力，并將其內化于自己的實踐活動中，這才是歷史教學的真正意義。正因為我深刻地體會到了這一點，所以選擇了用激情去點燃我的歷史課堂，與我的學生在激情的課堂氛圍中達到共鳴和心靈的碰撞，力爭做一個讓學生喜歡的、永遠被記住的歷史老師。

精心挑選課堂語言，用富有激情的語言來渲染課堂

優(yōu)秀教師的課堂語言表達有時能夠讓學生如癡如醉，因此教師要做到用激情點燃課堂，遣詞造句要富有激情，語調要抑揚頓挫；同時要善于抓住時機，在適當的時機“煽風點火”，達到渲染課堂氛圍的效果。學生的心會緊隨著教師的語氣、用詞而變得此起彼伏，洶涌澎湃，因此教師要精心挑選課堂語言。所以在授課時我注意優(yōu)化自己的語言，用自己激情的語言點燃學生的激情，實現學生心靈的共鳴。

比如在解決“南昌起義歷史意義”這個問題時，我就發(fā)揮了課堂語言的“煽動性”作用。我在總結時說：“南昌起義在中國共產黨和中國人民解放軍發(fā)展史上是一個閃光的標志。它打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，用血與火的語言宣告了中國共產黨人不畏強暴，繼續(xù)堅持革命的堅定決心，在全黨和全國人民面前樹立了一面革命武裝斗爭的旗幟，是創(chuàng)建人民軍隊和武裝斗爭的開始?！睂W生聽完這一段小結，他們的心里是火熱的。

通過挑選激情的語言進行愛國主義教育，效果也非常明顯。再比如讓學生深刻體會鄧世昌的精神，在進行總結時我這樣說：“在鄧世昌身上，呈現出的是中華民族抵御外侮、不屈不撓的精神風貌。鄧世昌在他短暫的人生中，用盡身心，飽蘸濃墨，書寫了一個大大的‘人字，這個字，越到后來越能呈現出一種光芒，是一種為華夏兒女指路的光芒，是一種在世人面前呈現中華兒女高大形象的光芒?！甭犕晡业脑捳Z，學生深刻感受到鄧世昌英勇獻身的精神。

以情激情，激活課堂

教師的激情具有主動性，是一種關愛學生的熱情。要激起學生的興奮情緒并使其產生持久、濃厚的學習興趣和熱情，教師本身就要具有興奮情緒，充滿激情地進行工作，才能吸引學生、激勵學生、和學生進行互動性的交流，使之得到一種情的感染、美的享受。

我記得自己喜歡的歷史老師，當課講到激動時，他是熱淚盈眶的，一動也不動地站在講臺上，那就如一尊豐碑屹立于我的腦海中，多年過去了，我依然無法忘懷。我知道那是老師用激情澆灌課堂的結果，是老師對歷史滿腔熱情、對教育事業(yè)全身心投入的忘我體現，也是老師對多災多難的祖國熱愛之情的深深詮釋。正是由于老師潛移默化的影響，讓我深深地喜歡上了歷史，喜歡上了歷史課。所以我今天更加地體會到，作為教師擁有強烈的激情能夠達到以情激情，渲染課堂的教育目標。教師的激情能讓學生感到輕松，拉近彼此的距離，產生自然而然的師生互動，使教學輕松愉快地進行。

在我所任教的班級中，我與初一(5)班的關系就能充分體現出這一點：以情激情，激活課堂。原來這個班是不喜歡歷史課的，無論怎么精心去準備，課堂氛圍總是死氣沉沉的。開始我經常責備不積極互動的學生，但沒有什么改變。后來我改變了做法，在課堂、課后都經常去關心他們。在課堂上經常鼓勵他們，給他們信心，用鼓動性的語言對他們說：“只要你們努力，你們一定會進步的!”同時用激情去感染他們，每一堂課，不管有多少學生聽課，我依然激情進發(fā)，慢慢地，受我的激情感染、吸引的學生越來越多，后來他們逐漸喜歡上了我的課。我在這個班的歷史課也是越上越輕松，越上越愉快。激情成為改變師生關系的催化劑。

配以音樂、影片、圖片，烘托氛圍，點燃課堂

用激情點燃課堂，配以相應的音樂、圖片資料、影視能達到意想不到的效果，因為這是以直觀的視覺、聽覺沖擊學生的心靈，達到調動學生情緒的目的。特別是一首好的背景音樂，它能成為課堂的靈魂，成為點燃激情課堂的一顆火星。

譬如在關于南京大屠殺的教學中，我是這樣設計的：課前播放悲傷的音樂《和平頌》節(jié)選和Flash——點燃燭光(配以文字：不能遺忘，中華民族的一段血淚史!每一朵燭光代表一個在侵華日軍南京大屠殺中遇難的同胞!)，音樂渲染了氛圍，把師生帶到了那段血淚的歷史背景中。此時不用任何的語言，學生已經被這樣的視覺、聽覺效果深深地震撼了。課堂伴著音樂《和平頌》的播放，使課堂被沉痛的氛圍包圍著，而每個人都沉浸在這沉痛中。每個人都強烈地感受到：侵略者是何等的殘忍，那30多萬中國亡靈是多么無辜，不能讓悲劇重演，多災多難的祖國必須要強大!這首背景音樂，配得恰如其分，它就是課堂的靈魂，烘托了課堂氛圍，點燃了課堂的火把。

整合教材，優(yōu)化教學流程，激活歷史課堂

初中歷史教材側重講述重大歷史事件，學生總覺得教材過于簡單、枯燥。而教師要點燃激情歷史課堂，就不能照本宣科，我們要教給學生有生命的歷史，讓歷史課堂活起來。作為老師，就要整合教材，優(yōu)化教學流程，從而使歷史課堂充滿著生命和激情。因此每一課我都精心設計，以課標為依托，以自己獨特的角度理解課標和解讀教材，整合教材。設計好每一課，優(yōu)化教學流程。

我深刻地體會到，課堂上我已不是在簡單地灌輸歷史知識，而是用自己獨特的方式詮釋著對祖國深深的愛，這種愛是潛移默化的。我此時理解了我的老師，為什么每當他講述這段屈辱的歷史時，總是熱淚盈眶的。這讓我想起了一句詩：“為什么我的眼中常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！崩蠋煹膼凼巧畛恋?，他把這深沉的愛傳達給了我，我把它傳達給了我的學生。

所以整合教材，優(yōu)化教學流程，能激活歷史課堂，把它變成有生命的課堂。在這樣的課堂中，有激情的引發(fā)，有生命對生命的呼喚，有人性對人性的交流理解，師生在這理解中得到了提升和完善。

適當調整“引燃物”

要點燃歷史堂課，需要適當的“引燃物”。但是這個引燃物有時與教師的設計和預想是不一樣的，這需要教師抓住時機，適當調整。

因為我記得有這樣一句話：教育是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。作為教育工作者，我們的對象是一群充滿著生機活力的生命主體。正處于激情燃燒的青春歲月，正需要我們在課堂中充滿激情，為此，我才做了這樣的選擇。我每次都精心準備每一堂課，在用激情點燃學生心靈的同時，我的心也是益滿著激情。在激情中與我的學生心靈碰撞，在彼此心靈的碰撞中我們共同燃燒那段青春歲月。