農(nóng)村小學(xué)開展“一帶三”教學(xué)的理念與實(shí)踐

黃啟勇

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育科研的局限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)用腦的指導(dǎo)，以致學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生很少嘗到成功的喜悅，就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這與當(dāng)前所提倡的教學(xué)應(yīng)致力于促使學(xué)生“不僅在他們擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該在他們不擅長的領(lǐng)域能夠比別人學(xué)習(xí)得更快、更好的‘專家型學(xué)習(xí)者”的教育理念相違背，與教學(xué)應(yīng)致力于使學(xué)生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進(jìn)行單個(gè)學(xué)科教學(xué)某種教學(xué)法的研究。單個(gè)學(xué)科某個(gè)內(nèi)容教學(xué)研究的深入，一定程度上促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高；但只注重于本學(xué)科教學(xué)的研究，缺乏學(xué)科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學(xué)科間的聯(lián)系。不同學(xué)科之間傳授的思維方法和學(xué)習(xí)策略的不同，也造成了學(xué)生思維的混亂，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、“一帶三”教學(xué)課題的理念

1.新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注“知識(shí)和技能”的傳授，同時(shí)關(guān)注“過程和方法”，使“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教師要從過去單純作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，致力于提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“過程與方法”就是學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)從而形成學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力具有與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同樣重要的地位。

2.全腦教育理論認(rèn)為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學(xué)中不存在單純開發(fā)左腦或右腦的問題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學(xué)過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學(xué)生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

3.全校開展“一帶三”教學(xué)，旨在通過有效的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又讓學(xué)生掌握與大腦思維方式相一致的學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，讓學(xué)生全腦得到合理開發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個(gè)星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的“專家型學(xué)習(xí)者”。

三、全校開展“一帶三”教學(xué)的設(shè)想和實(shí)踐

1.組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)先進(jìn)的教育理念。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個(gè)年級(jí)的教師特別是同一個(gè)班的主要學(xué)科教師必須是一個(gè)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)落實(shí)先進(jìn)的教育理念并實(shí)施科學(xué)用腦的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)團(tuán)體及時(shí)研究班內(nèi)學(xué)生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前教學(xué)策略取得的成效，進(jìn)行典型個(gè)案的研究。學(xué)校為實(shí)驗(yàn)團(tuán)體進(jìn)行提供空間和時(shí)間，便于他們進(jìn)行集體實(shí)驗(yàn)研究，也便于共同收集和查閱資料。實(shí)驗(yàn)團(tuán)體對(duì)學(xué)生三種能力的發(fā)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)、及時(shí)地進(jìn)行診斷、及時(shí)集體研究和及時(shí)采取措施。

2.用“一帶三”教學(xué)模式，培養(yǎng)全班學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須形成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的知識(shí)“通過多種表征進(jìn)行編碼，在要使用時(shí)易于提取”。同時(shí)認(rèn)為“教學(xué)必須讓學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生采取有效的策略，主動(dòng)去建構(gòu)”，才能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)中，我校逐漸形成“腹式呼吸——自學(xué)——用思維導(dǎo)圖分析——形成知識(shí)體系——用知識(shí)體系和思維導(dǎo)圖的方法解決問題——聽音強(qiáng)化記憶”的教學(xué)模式。教學(xué)流程如下：上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生進(jìn)入教室，全體進(jìn)行腹式呼吸。學(xué)生做5—7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)喚起已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行逐步深入的自學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)理清，并形成體系。這個(gè)過程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識(shí)點(diǎn)，第三次整理知識(shí)形成體系(用思維導(dǎo)圖表征)。學(xué)生用思維導(dǎo)圖表征的過程，就是把新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)重新進(jìn)行構(gòu)建系統(tǒng)的過程，把新舊知識(shí)融合，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系的過程。這個(gè)知識(shí)體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表征，也就具有容易提取的特點(diǎn)。這時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)；然后分析要解決這個(gè)問題需要那些條件，做為二級(jí)分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識(shí)點(diǎn)去解決，把這些知識(shí)點(diǎn)作為三級(jí)分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識(shí)點(diǎn)為止。通過解題，既檢查了學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系是否科學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和綜合的思維方法，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。

遇到要背誦或重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，學(xué)生先嘗試看著思維導(dǎo)圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來的地方，看一下書進(jìn)行重點(diǎn)記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復(fù)，學(xué)生一般都能當(dāng)堂很快地把課文背出來。

學(xué)習(xí)和解題的過程，當(dāng)學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)后，讓學(xué)生進(jìn)入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂中，播放本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)通過聲音牢牢植入學(xué)生腦中，提高了記憶的效果。

在教學(xué)中，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，用不同顏色的線條、圖片進(jìn)行表征；在冥想過程又通過聲音對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動(dòng)起來，使大腦得到充分的發(fā)展。學(xué)生通過動(dòng)口閱讀、動(dòng)手表征、用耳傾聽、動(dòng)腦思考、合作構(gòu)建，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學(xué)，既傳授了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，使學(xué)生得到科學(xué)用腦的歷練。

3.探索“三種能力”的評(píng)價(jià)手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。評(píng)價(jià)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)(過程性評(píng)價(jià))和階段性評(píng)價(jià)(結(jié)果性評(píng)價(jià))。即時(shí)性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、情景性和導(dǎo)向性，也更能給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)，來促使被評(píng)價(jià)者“三種能力”的改進(jìn)、發(fā)展。教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)給予充滿激勵(lì)性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)；學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)和期待，會(huì)更樂

意用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意分析和診斷，診斷學(xué)生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學(xué)中存在的缺陷，便于有針對(duì)性采取補(bǔ)救措施，調(diào)整課堂教學(xué)策略。

4.注重個(gè)性，積累分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)立性、具體性、特殊性；提倡在教學(xué)平等的同時(shí)，培養(yǎng)每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！耙粠苯虒W(xué)非常注重個(gè)性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能提高三種能力，同時(shí)形成自我的獨(dú)特個(gè)性。關(guān)注個(gè)案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的三種能力狀況，把學(xué)生分為較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、一般學(xué)習(xí)能力、有待提高學(xué)習(xí)能力這三個(gè)類型。從每個(gè)學(xué)習(xí)能力類型中選取2-3個(gè)學(xué)生作為個(gè)案的培養(yǎng)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)先整體分析研究個(gè)案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂課堂教學(xué)的落實(shí)方案。培養(yǎng)過程中，對(duì)個(gè)案三種能力的狀況定期進(jìn)行分析和研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校多次舉辦優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展和聽音記憶大賽，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到別人對(duì)自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。

5.設(shè)計(jì)“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺(tái)。

“教科書只是個(gè)范本，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材?！边@就要求教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教材的特點(diǎn)以及學(xué)生三種能力發(fā)展的狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題和作業(yè)。為了讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師遵循“從帶到扶”、“從扶到放”、“從放到創(chuàng)”的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)作業(yè)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生仿著老師畫思維導(dǎo)圖，逐步學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終創(chuàng)造性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生把在課堂上所畫的思維導(dǎo)圖掛在家里，當(dāng)天、第二天和一周后都看一次，邊看邊記憶，由關(guān)鍵詞而逐級(jí)聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)。遇到實(shí)在回憶和聯(lián)想不起來的知識(shí)點(diǎn)，就再看一下書，并標(biāo)上記號(hào)，下一次著重回憶和聯(lián)想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的練習(xí)，不斷提高學(xué)生“三種能力”。

教師根據(jù)單元備課和課時(shí)備課整理好的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成聽音作業(yè)稿本，做成聽音強(qiáng)記復(fù)習(xí)的課件或錄音。聽音作業(yè)，可以上課時(shí)組織學(xué)生聽音強(qiáng)記，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外聽音記憶；可以在學(xué)校聽，也可以在家里聽。每個(gè)階段的聽音練習(xí)后，應(yīng)即時(shí)性檢測(cè)，即時(shí)反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準(zhǔn)確性。

四、成效與反思

1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年多來，學(xué)生的“三種能力”不斷提高，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步地上升。2008年103個(gè)畢業(yè)生，有23個(gè)畢業(yè)生進(jìn)入貴港和桂平重點(diǎn)初中的重點(diǎn)班。絕大多數(shù)教學(xué)班的成績(jī)都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中兩篇獲得國家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。有五節(jié)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教課獲得了市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)兩節(jié)。全校積累40多萬字的實(shí)驗(yàn)成果，其中優(yōu)秀學(xué)生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實(shí)驗(yàn)交流會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

2.反思。通過課堂教學(xué)提高學(xué)生記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，涉及到教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要有極大的勇氣，改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來，我們校領(lǐng)導(dǎo)帶頭努力學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課和上課，并用于日常事務(wù)的管理，基本做到了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實(shí)的體驗(yàn)，有了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力的經(jīng)驗(yàn)，提高了對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性，提高了駕御課堂的教學(xué)能力。教師給學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共有六年時(shí)間，“一帶三”教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從哪個(gè)年級(jí)起步才更科學(xué)?如何起步才使學(xué)生更容易接受?教學(xué)模式怎么樣才能與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)完美整合?怎么樣才能更好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?還需要我們長期進(jìn)行研究。

(責(zé)編李景和)