淺談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

王　潔

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。相反，它還具有極大危害性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且扭曲了學(xué)生的個(gè)性；

其二，壓抑并取消了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生沒有時(shí)間也沒必要思考，教學(xué)成為不能發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)；

其三、禁錮并窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，由于沒有給學(xué)生足夠參與的機(jī)會(huì)，使得所學(xué)知識(shí)停留在外在的、呆滯的惰性的水平 。

為此，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過近兩年對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用新方法和新理念的過程中，有許多不當(dāng)之處，特提出以下幾點(diǎn)：

1、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)。在新課改實(shí)施過程中，出現(xiàn)了在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者的傾向。教師往往把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。所以教師要正確理解三維目標(biāo)的關(guān)系，不要顧此失彼，厚此薄彼。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化，不能走“形式”

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、成語接力賽等常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，有的教室上課隨便叫學(xué)生自己看書，“你喜歡那一部分？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎樣讀就怎樣讀”，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，沒有具體的要求，沒有檢查和反饋，由學(xué)生一看到底;有的教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生一時(shí)興起爭(zhēng)著發(fā)言，只顧自我表現(xiàn)，沉浸在孩童的游戲中，哪還有心思探究知識(shí)的奧秘，這樣課堂看似形式多樣，可是這樣的課堂只是一種表面

的形式，學(xué)習(xí)效果適得其反，和新課程的基本理念是背道而馳的。

3、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在課程改革的浪潮中，農(nóng)村教師的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。教師要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人。

新課程課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“參與、互動(dòng)、共鳴”，在此理念指導(dǎo)下，安靜還是熱鬧、快捷還是緩慢、嚴(yán)密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動(dòng)而和諧，才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期追求的秩序圖景。農(nóng)村

教師要把新理念和新方法適時(shí)適度的應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中，不要一味的為了應(yīng)用新方法而應(yīng)用新方法。

4、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。新課改后大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。如有位教師在教《北京》一文時(shí)，就做的很好。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，去過北京的聊聊無幾，學(xué)生出于好奇提出好些問題：課文寫了北京的什么美？北京是一座什么樣的城市等問題，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這些問題，學(xué)生提出閱讀課文，查閱課外書，看電影等方法來解決問題。總之，語文課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，難于理解，針對(duì)學(xué)生在識(shí)字、理解課文離不開具體事物和所對(duì)理解的事物感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中想辦法給教學(xué)內(nèi)容喬裝打扮，并賦予它們以感情色彩。

因此，在教學(xué)中，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正進(jìn)行新的課堂教學(xué)，對(duì)教師來說還是任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：河北省衡水市教師進(jìn)修學(xué)校）