淺談中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)中存在的心理誤區(qū)

陳淑君

【摘要】本文針對(duì)中職學(xué)校中學(xué)生對(duì)歷史課堂的冷漠甚至是反感，從歷史課堂教學(xué)的心理氛圍出發(fā)去尋找問(wèn)題的根源，從情感誤區(qū)、行為誤區(qū)、目標(biāo)誤區(qū)和心理誤區(qū)四個(gè)方面闡述了歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 歷史 心理誤區(qū)

在中職歷史課教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史用處不大，一部分學(xué)生對(duì)教師講課持否定態(tài)度，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生不愿意上歷史課等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，歷史課堂的成敗與課堂教學(xué)中的心理氛圍有著密切的聯(lián)系，失敗的歷史課中往往隱藏著這些導(dǎo)致教學(xué)失敗的心理誤區(qū)。

一、情感誤區(qū)：學(xué)生的冷漠，教師的消極

當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生門(mén)檻較低，生源水平參差不齊，大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏接受能力，學(xué)習(xí)興

趣不高，他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣首先是因?yàn)樵撜n程有趣，其次才是有用。而現(xiàn)行的中職歷史課教材，特別是經(jīng)濟(jì)和政治部分，缺乏具體的情節(jié)，給中職生的第一感覺(jué)就是枯燥，這些就造成了學(xué)生對(duì)歷史課的冷漠。而面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性的學(xué)生，久而久之，教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度也會(huì)日益消極。

二、行為誤區(qū)：教學(xué)行為的單向性

所謂“教學(xué)行為的單向性”即，在教學(xué)中實(shí)行“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生處于被動(dòng)地位，被看作是知識(shí)的

“接受器”；教師嚴(yán)格按照課本的知識(shí)體系，串講到底，很少顧及中職學(xué)生的能力層次、思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，追求千人一面，忽略個(gè)性特征；師生缺少必要的溝通，課堂氣氛往往沉悶、壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性受挫，主體性地位難以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)被固定在一個(gè)狹小的教室內(nèi)，師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的，明顯地束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。

三、目標(biāo)誤區(qū)：教學(xué)目標(biāo)的單一化

在中職的歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只教知識(shí)而不教方法、只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力培養(yǎng)、只對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性操練而不關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此很難取得良好的教學(xué)效果的。而課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱由新的課程標(biāo)準(zhǔn)取代，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了建立三維目標(biāo)的課堂新組織模式。新課程在追求知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四、教學(xué)心理誤區(qū)：“逆反性”

這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在歷史教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)歷史教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視歷史學(xué)科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)應(yīng)試的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。

以上心理誤區(qū)的存在，嚴(yán)重影響著中職學(xué)校的歷史課教學(xué)。為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下措施：

一、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果，學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”?？梢?jiàn)，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境，建立起相互信任、尊重、幫助團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，這是我們成功教學(xué)的基本前提。

二、教學(xué)目標(biāo)重新定位，在人格教育、公民教育、知識(shí)分子教育方面取得新的突破

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“通過(guò)歷史教學(xué)……使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)?！睔v史教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，而不是把取得好成績(jī)作為第一追求。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)還應(yīng)有過(guò)程與方法、情感目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的思維，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)新課程理念，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。而學(xué)生是最富有情感的，在情境的作用下，學(xué)生很易于將自己移入所感知的對(duì)象，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此，在歷史情境教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的歷史場(chǎng)景或情景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性（即再現(xiàn)歷史情景），為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在如臨其境的感覺(jué)中，與歷史進(jìn)行對(duì)話，親“心”體驗(yàn)歷史，使歷史教學(xué)成為一種故事化、立體化的教學(xué)。

四、注意挖掘歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)疑是過(guò)去了的，但學(xué)習(xí)的意義在于以史為鑒，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便我們更好的改進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作。通過(guò)挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)之間在精神上的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史中某種永恒的價(jià)值，有時(shí)能反觀現(xiàn)代人精神上的某種缺失，恢復(fù)或重建當(dāng)代人的信念家園。這也是目前歷史教學(xué)的主要價(jià)值取向。

（作者單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）