初中歷史課堂有效性教學(xué)管窺

季旭東

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？就歷史學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，合理利用課程資源外，還必須關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、充分尊重學(xué)生主體

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷(xiāo)自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，學(xué)生主體發(fā)展與其學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂(lè)于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵(lì)，勤于指正卻吝惜贊賞。學(xué)生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書(shū)本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。師生關(guān)系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了獨(dú)立性和自主性，沒(méi)有個(gè)性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。掌握知識(shí)的根本目的在于更新知識(shí)，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我，也是最后一個(gè)‘我?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。”選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我常采用以下三種方法。

1、“引趣開(kāi)講”“

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3-4倍。有人也推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。如我在講述七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)古代文化部分時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎（喜歡）？現(xiàn)在我出一個(gè)謎語(yǔ)“和老爺爺賽跑”請(qǐng)打出中國(guó)一位古代數(shù)學(xué)家的姓名（祖沖之）?？梢?jiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。

2、“設(shè)疑開(kāi)講”

古希臘大哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)：“思維自疑和驚奇開(kāi)始。”在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問(wèn)或懸念就是借鑒說(shuō)書(shū)人“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)。我在八年級(jí)上冊(cè)第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)曾這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國(guó)又為什么向中國(guó)輸入鴉片……這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)了學(xué)生學(xué)科思維。同時(shí)疑問(wèn)和懸念的設(shè)置，它能把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3、“溫故開(kāi)講”

“溫故開(kāi)講”就是我們常說(shuō)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)的最常用的承上啟下方法。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！笨梢?jiàn)孔子的“溫故而知新”的學(xué)習(xí)法（教學(xué)法）已成為古今中外學(xué)者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使英國(guó)取得了割地、賠款、開(kāi)通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國(guó)待遇以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時(shí)隔十多年后以英國(guó)為首的資本主義國(guó)家并不滿(mǎn)足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴(kuò)大侵略權(quán)益）的請(qǐng)求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大，歷史上稱(chēng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)……這種新課引入法以舊知識(shí)為橋梁，使學(xué)生不斷遞進(jìn)知識(shí)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究欲望，通過(guò)新舊知識(shí)比較，體會(huì)并摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開(kāi)發(fā)和利用。

可見(jiàn)新課獨(dú)具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開(kāi)端就是成功的一半”的效果。所以它既是學(xué)生是否“主動(dòng)學(xué)”的前提又是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的課堂重要條件。

（作者單位：江蘇省通州市五接中學(xué)）