興趣的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵

張連季

為適應(yīng)當(dāng)前科技和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，我國(guó)已經(jīng)制定出新的全日制普通高中生物學(xué)教學(xué)大綱，并以此為依據(jù)編寫(xiě)了高中《生物》新教材，在山西、天津等省做試點(diǎn)，得到了各級(jí)教育行政部門(mén)和生物教師的認(rèn)可，并取得了一定的成果。如何繼續(xù)深化生物教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一生物教學(xué)改革任務(wù)，生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不可忽視。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)智力發(fā)展起著促進(jìn)作用，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。皮亞杰指出：“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵绹?guó)的拉扎勒斯等人研究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，一堂好課應(yīng)該做到師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。所以，相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生親其師才能信其道。相反貓與鼠式的敵對(duì)關(guān)系，沉悶的課堂氛圍，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生與教師的感情越好，就越愛(ài)聽(tīng)教師的課，課堂氣氛也就越活躍。因此，教師在課堂上要以和諧可親的平等態(tài)度，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，去創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。久而久之，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師不是布道者，而是自己的良師益友，從而形成一種和諧融洽的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生會(huì)自然而然地覺(jué)得教師可信、可敬、可愛(ài)，教師的講課聽(tīng)著悅耳，教師的提問(wèn)能夠積極地思考和回答，教師布置的課堂作業(yè)去按時(shí)認(rèn)真完成。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中求知，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和前提。

二、介紹生物科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

通過(guò)生物學(xué)史的講授，介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的具體事例，突出他們的思維過(guò)程、研究方法和為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，孟德?tīng)枮檫z傳學(xué)的建立做出來(lái)卓越的貢獻(xiàn)，被公認(rèn)為遺傳學(xué)的奠基人。他經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力，發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。水稻之父袁隆平，為了獲得水稻的育種材料，他在湖南某山上守護(hù)了七天七夜。他們的科學(xué)研究方法、工作態(tài)度、意志品質(zhì)和科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的志向和創(chuàng)新精神，無(wú)疑起著激勵(lì)作用。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)求解

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，往往使學(xué)生心理處于“知”與“不知”之間，使學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。例如，講到“生物的遺傳”部分時(shí)，課前我讓學(xué)生觀察自己與父母的一些性狀特征：如看眼皮或雙眼皮；有無(wú)耳垂；舌頭是否由兩側(cè)向中間卷起；臉上是否有小酒窩等情況。上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，大家發(fā)言活躍，問(wèn)題多多，從而引出了性狀、遺傳、變異等概念。有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“性狀”如何遺傳？自己為什么會(huì)像父母？生命發(fā)育的起點(diǎn)是什么？通過(guò)討論、思考后有的學(xué)生又提出“每個(gè)生物體都有許多性狀，這些性狀都是靠生殖細(xì)胞傳遞給后代的，為什么小小的細(xì)胞能夠擔(dān)負(fù)這么復(fù)雜的遺傳功能呢？”

這個(gè)新問(wèn)題的提出，必然又引起學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題、尋找解決的欲望。通過(guò)講授，把問(wèn)題解決后，又提出“遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中是怎樣存在的呢？”一步接著一步，組織學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，探究新知識(shí)，使之不斷深化，同時(shí)也活的科學(xué)的思維方法。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)過(guò)程是從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程，感知的材料有待于思維加工。實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的一種方式，又是學(xué)習(xí)的目的。斯金納的操作條件反射學(xué)認(rèn)為，“操作行為更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情境；由于行動(dòng)多半是各種各樣操作，行為科學(xué)最有效的研究途徑就是去研究操作行為的條件作用和消退作用”。盧梭主張通過(guò)觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教，或單純從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)家深刻地揭示出：智力活動(dòng)是個(gè)體外部操作活動(dòng)在頭腦中的內(nèi)化和預(yù)演。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊教育任務(wù)是任何一個(gè)生物學(xué)教授都不能輕視的。重視實(shí)驗(yàn)，注重方法，就是要充分利用實(shí)驗(yàn)的教育功能，使其起到激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)作用。例如，講“生物的應(yīng)激性”時(shí)，先讓學(xué)生做根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，觀察蝶類、蛾類的活動(dòng)狀況，觀察自家陽(yáng)臺(tái)花草的向光生長(zhǎng)狀態(tài)。講“營(yíng)養(yǎng)生殖”時(shí)，讓學(xué)生在自家陽(yáng)臺(tái)做分根、扦插、嫁接實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科與日常生活息息相關(guān)，只要留心觀察和動(dòng)手就能獲取直接經(jīng)驗(yàn)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦。在生物學(xué)新教材的教學(xué)內(nèi)容共中，增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和類型，安排若干個(gè)研究性課題。在學(xué)生完成研究性課題的過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但切忌包辦代替，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（作者單位：河北省寧晉縣第六中學(xué)）