近看瑞典學(xué)前教育環(huán)境

周　平　于源溟

2007年4月，筆者隨同瑞典斯德哥爾摩教育學(xué)院早期教育專業(yè)國(guó)際班的老師和同學(xué)參觀了5所瑞典幼兒園和學(xué)校學(xué)前班。在參觀期間，筆者拍攝了很多照片，并做了筆記。現(xiàn)將我的感受發(fā)表如下。

一、充分利用的教育空間

筆者參觀的幼兒園和小學(xué)學(xué)前班，都充分利用室內(nèi)外的空間。室內(nèi)的環(huán)境被劃分為很多主題分明的活動(dòng)單元，如就餐區(qū)、廚房、科學(xué)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、積木區(qū)、手工區(qū)、微機(jī)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、購(gòu)物區(qū)、家庭區(qū)等。有一些幼兒園，按年齡分組，孩子們?cè)诟髯元?dú)立的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。

有的幼兒園，則是孩子們共享所有的教育空間。不管是分組或者共享活動(dòng)空間，在所有的墻上，包括樓梯和走廊的墻上，架子上、房頂上、桌子上，甚至在廁所的門(mén)上，都貼滿了教師和兒童活動(dòng)的照片、繪畫(huà)和手工作品。戶外的空間也劃分為不同的區(qū)域，如沙水區(qū)、休息區(qū)、野餐區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)等。院子里有樹(shù)的地方，就會(huì)有簡(jiǎn)單的木板和廢舊輪胎做成的秋千；院子里有平地的地方，就有簡(jiǎn)單的木制桌椅，或兒童自由活動(dòng)的沙水區(qū)；院子里有斜坡的地方，就有簡(jiǎn)易的滑梯；如果院子里有較多的樹(shù)木圍成了小樹(shù)林，就會(huì)有兒童午休的“別墅”和一系列的秋千以及其它簡(jiǎn)易木制玩具和設(shè)施。

瑞典幼兒園和學(xué)前班，有豐富的學(xué)習(xí)和活動(dòng)用的材料。這些材料大多是用布、塑料、紙、棉花、木頭等加工后的成品或半成品。大部分材料被放在很低的位置，以便兒童伸手就能夠到。一些不安全或有可能產(chǎn)生危險(xiǎn)的東西，比如顏料、鋸子、鉆子、錘子等，被放在較高的位置。但也有個(gè)別幼兒園，所有材料都被放在很高的地方，如果兒童需要，必須請(qǐng)求老師的幫助。對(duì)于材料是不是應(yīng)該放在兒童能夠到的地方，瑞典幼兒教師和研究者之間意見(jiàn)并不一致，一般性的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果材料安全無(wú)害的話，應(yīng)該放在兒童伸手可及的地方。因?yàn)橹車S富的材料，能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，使其突發(fā)奇想，發(fā)明一些創(chuàng)造性的游戲和活動(dòng)。

在一所幼兒園參觀時(shí)，筆者觀察到一些男孩利用一個(gè)書(shū)架上的塑料筐和門(mén)后一個(gè)廢紙袋里的廢紙做成的紙球，發(fā)明了“籃球”游戲。院子里的一個(gè)角落里擺放著一些大小、粗細(xì)、厚薄不同的白色塑料管。一些兒童用木棍敲擊塑料管，發(fā)出了不同的有節(jié)奏的聲音，聽(tīng)起來(lái)像搖滾樂(lè)隊(duì)的旋律，在很長(zhǎng)時(shí)間里吸引了孩子們的注意力。

三、滿足家長(zhǎng)需要和兒童發(fā)展需求的教育時(shí)間

瑞典兒童入托的時(shí)間很早，大致1歲左右，但我們也看到一所幼兒園招收孩子是從2歲開(kāi)始的。兒童在幼兒園待的時(shí)間很長(zhǎng)，從早晨6點(diǎn)半到下午4、5點(diǎn)鐘，吃飯、午睡都由老師照顧，而且5、6年的時(shí)間一般由固定的教師照顧和教導(dǎo)，孩子與教師之間有著一種近似與父母的親密之情。

孩子們?cè)趯W(xué)校都有自己的儲(chǔ)物架和儲(chǔ)物筐，放一些換洗的衣物、戶外活動(dòng)的衣物和自己從家?guī)?lái)的玩具等。

為滿足家長(zhǎng)時(shí)間的需求，大部分幼兒園早晨的入園時(shí)間是6點(diǎn)半，然后由一個(gè)圍坐的時(shí)間(circle time)開(kāi)始一天的活動(dòng)，有的幼兒園將圍坐時(shí)間安排在上午9點(diǎn)鐘左右。圍坐時(shí)間有很多教育內(nèi)容，比如學(xué)會(huì)等候自己的順序、練習(xí)數(shù)字和字母、猜謎語(yǔ)、唱歌、談話，讓兒童描述路上見(jiàn)聞、乘坐的交通工具、周末的經(jīng)歷、節(jié)假目的逸聞趣事等。大部分幼兒園，整個(gè)上午在室外進(jìn)行自由探究性活動(dòng)，或進(jìn)行戶外項(xiàng)目活動(dòng)，比如：遠(yuǎn)足、劃船、游泳、參觀博物館或其它景點(diǎn)。大約上午11點(diǎn)或11點(diǎn)半，孩子們進(jìn)室內(nèi)吃午飯。午飯之后，是半小時(shí)的午睡時(shí)間。下午孩子們陸續(xù)起床后，便開(kāi)始小組活動(dòng)，有時(shí)候孩子們進(jìn)行自由探究性活動(dòng)。大約下午4點(diǎn)半到5點(diǎn)鐘，家長(zhǎng)來(lái)接孩子們回家。

四、與自然、生活和諧一體的教育氛圍

瑞典的學(xué)前教育盡力打造與自然、生活和諧一體的教育氛圍。正如一位教師所說(shuō)的，他們的教育宗旨是教給兒童全部的生活。大部分的教師提到，他們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、和同伴的合作關(guān)系，以及與自然和生活的溝通、聯(lián)系的能力。

我們看到一所幼兒園，院子里有一個(gè)飼養(yǎng)狗、雞等動(dòng)物的區(qū)域，一面墻上掛著收集來(lái)的不同材料制作的生活用品。房間里的一個(gè)櫥子里擺放著餐具殘片，讓孩子們來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同生活材料和物品的功用、特征，認(rèn)識(shí)新舊、殘碎等自然現(xiàn)象和規(guī)律。每周一次去樹(shù)林、農(nóng)場(chǎng)和其它地方的遠(yuǎn)足，使孩子們觀察、認(rèn)識(shí)自然和利用自然，并帶回他們所需要的東西。

瑞典孩子的家長(zhǎng)自覺(jué)地參與幼兒園的活動(dòng)并成為幼兒園教育的一部分。我們看到一所幼兒園和家長(zhǎng)訂立的“契約”：如果教師生病了，家長(zhǎng)幫助處理日常事務(wù)；每學(xué)期一次的家長(zhǎng)工作日和聚餐日，家長(zhǎng)幫助幼兒園整理院子，修理午休的“別墅”和其它玩具、用品，和孩子們一起劃船、野餐。有的幼兒園里，有家庭的展板，如果孩子在幼兒園里難過(guò)了，可以來(lái)“見(jiàn)”一下自己的家人。在幼兒園的墻上，有很多孩子們和教師在活動(dòng)中的合影，可以使孩子回想起和老師們一起度過(guò)的美好時(shí)光，培養(yǎng)孩子們良好的情感和態(tài)度。