讓語文教學快樂起來

徐曉梅

〔關鍵詞〕 高中語文；朗讀之樂；

思考之樂

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0058—02

讓語文課堂成為快樂的課堂，是每一位語文教師都在思考的問題。筆者聽了在江門舉辦的教材研討活動中由來自珠海、深圳、香港的三位教師的公開課后，深有感觸，有以下一些見解。

一、 朗讀之樂

“讀”是學生提高學習效率的最有效的途徑之一。課堂上，教師可讓學生進行朗讀、默讀、賞讀、誦讀。通過范讀、齊讀，分組讀、分角色讀等形式，學生能充分感知語言材料，能全身心地投入到對課文的理解中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

珠海二中的詹小俊老師執(zhí)教的郭沫若的新詩《天狗》一文是一節(jié)能夠帶給學生快樂的語文課，留給我印象最深的是師生的“朗讀之樂”。短短的四十分鐘，教師很有層次地安排了幾種不同的朗讀形式來滿足學生的“朗讀之樂”。首先，剛開始上課時，教師讓學生自由朗讀；其次，讓學生推薦一位讀書最有感情、最有氣勢的學生朗讀；再次，讓學生點評后，教師再進行朗讀示范；最后，教師和學生一起帶有感情地進行朗讀。讀完之后，教師才引導學生對詩歌的內(nèi)容進行討論和分析。在學生理解了這首詩歌后，教師又讓學生自己帶著感情大聲朗讀，然后讓三位學生合作進行朗讀表演。學生生動的表演，給聽課教師留下了深刻的印象。

這一節(jié)課的朗讀是精彩的，這樣的朗讀，能使學生與作者產(chǎn)生共鳴。學生也慢慢進入了文中的意境。

二、思考之樂

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生的學習就是一個充分調(diào)動思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。孟子說：“引而不發(fā)，躍如也。”（《孟子·盡心上》）孟子主張把弓拉開，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出躍躍欲試的樣子。但在教學中，教師不但要“引”，還要“發(fā)”。這對打破學生的思維定勢，提高學生的創(chuàng)新能力是極有好處的。陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！敝祆湔f過：“學則須疑，讀書無疑者，須教有疑。”語文課堂教學中，教師要在“設疑——釋疑——無疑”的過程中，促使學生產(chǎn)生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而引導其達到較高的學習境界。

檢驗課堂教學效果的標準之一，要看學生是否在積極思考。而能否促進學生積極思考，與教師設計的問題有直接的關系?！皢栴}是課堂的發(fā)動機，問題設計的淺表化會導致課堂的低效率”。高質(zhì)量的問題能收到舉一反三、“牽一發(fā)而動全身”的效果。

深圳南頭中學的茹清平老師教學《燭之武退秦師》一文時，設計的問題十分巧妙，如剝竹筍，層層深入，引導學生由表及里地思考問題。茹老師提出了以下兩個問題讓學生思考。

1.燭之武去見秦伯為什么要“夜縋而出”？

2.秦、晉兩國圍鄭，為什么燭之武把勸說目標鎖定在“秦師”而不是“晉師”？

通過思考、討論，學生了解了事件發(fā)生的背景和秦晉兩國的關系。這就為下一步理解重點文段“說秦”做好了鋪墊。接下來，茹老師引導學生研討教學重點，設計了這樣的問題：“這段‘說秦共125字，說了幾層意思？”通過對這個問題的思考分析，學生就理解了燭之武層層深入、步步緊逼的思維特點和極富有感染力、說服力的說辯特點。

茹老師將教學的重點、難點和疑點，以提問的形式促使學生積極思考。在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，形成一個完整而又流暢的教學環(huán)節(jié)。

要促使學生積極思考，教師還要巧妙地給予學生適度的引導。以詹小俊老師教學的《天狗》為例，當一個學生說道：“這首詩沒有中國自古以來推崇的含蓄之風，‘我吞日吞月，‘我食肉喝血，狂妄，目空一切”時，詹老師順著學生的回答提出一個新問題：“‘我剝我的皮， 我食我的肉， 我吸我的血， 我嚙我的心肝，我在我神經(jīng)上飛跑，我在我脊髓上飛跑…… 這樣的表達非常怪異，詩人為什么這樣寫？”這個問題非常關鍵，是對文章主旨的深入揭示。學生對這個問題表現(xiàn)得非常積極，有的學生說：“應該是一種力量的釋放?！庇械膶W生說：“是詩人自我野性的表現(xiàn)?！边€有的學生在思考后說：“意味著中華民族的脫胎換骨和重生?！闭怖蠋熯m時抓住時機，提到了郭沫若的另一首新詩《鳳凰涅槃》。這樣，就使學生深入理解了詩歌的主題，使詩歌的主題得到升華。

要促使學生積極思考，教師需要留給學生充足的思考時間。沒有充足的思考時間，學生思考的精彩過程自然也就無法展現(xiàn)出來。有些公開課，教師把學生的思考過程放到課前，課堂上只展示成果，豈不知，這樣忽略了學

生思考中意外發(fā)現(xiàn)的問題。

三、表達之樂

香港沙田循道衛(wèi)理中學的樊麗珊老師展示了一節(jié)別開生面的閱讀教學課。這堂課重能力、重表達、重寫作，而大陸閱讀課教學中的重點——閱讀分析，則被輕輕帶過。

剛開始上課，樊麗珊老師就為學生準備了三幅有趣的圖片做表達的“熱身訓練”：一幅怒目圓睜的女子的漫畫，一張目光純真的嬰兒照片，以及劉翔跨欄的瞬間定格照片。教師要求學生從神情、動作、語言、心理等幾個方面描述自己對畫面的印象。這些富有生活情趣又生動可愛的畫面放松了學生的情緒，培養(yǎng)了學生的想象力。這種訓練方式，既鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力，又幫助教師了解了學生的知識儲備情況，為后面課文內(nèi)容的討論做好了鋪墊。

《語文課程標準》強調(diào)語文課程的創(chuàng)新活力。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是立體的課本，陶行知先生早就指出“生活即教育”。教師應該充分利用生活這個大課堂，訓練學生的表達能力。當學生所面對的是自己在生活中所熟悉、所感興趣的材料時，他們怎么會沒有表達的沖動呢？這時，表達的天性就會體現(xiàn)出來，表達就成為一種快樂。

為什么現(xiàn)在很多學生那么畏懼口頭表達和書面表達呢？教師，是否為他們做好必要的指引和準備呢？樊老師的做法，可以給教師帶來一些啟示。

四、游戲之樂

游戲是兒童的天性，對成年人來說，游戲又何嘗不是一種天性？只是方式不同而已。學習和游戲似乎是兩個極端：一個嚴謹，一個隨意；一個嚴肅，一個輕松。教師應如何把游戲與學習結(jié)合起來，讓學生在學中玩，在玩中學呢？很多教師對此是謹慎的，因為處理不好，就無法提高課堂教學效率。香港沙田循道衛(wèi)理中學的樊麗珊老師的做法值得借鑒。

樊老師在引導大家從“人物描寫”的角度學習了文本后，設計了一個游戲活動，即“猜猜我是誰？”的活動。讓學生暗暗在班里選出一位同學作為描寫對象，從相貌、語言、動作、心理四個方面來觀察所選人物的特點，時間限定在三分鐘內(nèi)。然后讓一位學生敘述，其他學生競猜，若猜中了，敘述者和競猜者都有獎勵。

這其實是一個口頭作文訓練，所不同的是采取游戲的形式。這個口頭表達訓練是教師結(jié)合課堂教學重點設計的一個實踐活動，旨在提高課堂教學效率。這種訓練形式對于高一年級的學生來說，難度系數(shù)不高，也不新奇。但游戲的方式激發(fā)了學生的參與熱情，使課堂氣氛輕松、熱烈。

讓游戲進入課堂，可以讓課堂生動起來；讓游戲進入課堂，可以讓學生活躍起來；讓游戲進入課堂，可以讓課本有趣起來。

教育大師魏書生也提倡“寓教于樂”的愉快教學，教師可通過茶館式、談話式、活動式、歌唱式等方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語文。

美國課程學家多爾認為，在課堂教學中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。而“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師在課堂上理所當然要以學生為中心，注重提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生在教師創(chuàng)設的情境下，學會動手操作、動腦思考和動口表達，敢于探索未知領域，成為發(fā)現(xiàn)者。而樊老師在這堂課上通過設計活潑、生動的游戲活動，讓學生成為了課堂的主體。