《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學實踐的３６０°思考

任正軍　朱　霞

〔關鍵詞〕 《兩位數(shù)乘一位數(shù)》；

教學實踐；思考

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0045—02

【預設的教學目標】

1． 使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（一次進位）的乘法。

2．通過創(chuàng)設情境，使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優(yōu)化計算過程，鍛煉思維的靈活性。

3．引導學生積極參與，自主探究，培養(yǎng)學生與他人合作交流的良好學習習慣，提高學生的思維能力。

【設計思路說明】

在這一節(jié)課的教學中,可以通過“情境引入——知識探究——鞏固深入——反思評價”四個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，即培養(yǎng)學生以數(shù)學的視角去觀察、以數(shù)學的思維去思考、以數(shù)學的方式去探究、以數(shù)學的語言去表達的能力。教師采用了合作交流、獨立思考等學習方式，從事本節(jié)課的教學活動。

【教學過程設計】

1．自然進入情境，合理提出問題

在本節(jié)課教學的開始階段，我基于“數(shù)學源于生活，又用于生活”和“讓學生接觸生活中的數(shù)學才能讓他們體會到數(shù)學的價值”的理念，創(chuàng)設了學生喜歡的一個數(shù)學情境：動物奧運會。當學生入情入境之后，我提出了這樣的問題：你們從圖片中知道了什么？你們能提出哪些數(shù)學問題？這樣不僅使學生自然地進入了角色，還讓他們學會從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．積極嘗試，主動探究新知

在教學時，鼓勵學生找出解決的辦法后，首先滲透了估算的意識，然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生分組研究“18×3=？”的計算方法。教學時，我采用了以下三個步驟：（1）小組探究。（2）匯報學習成果。（3）比較兩種豎式的異同。通過組織學生匯報學習成果、分析、類比、交流和討論等系列過程，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性、獨創(chuàng)性，讓學生獲得了成功的體驗，并充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。如，在組織教學本節(jié)課的重點：強化豎式計算時，我安排了這樣的討論：同學們，你們覺得在寫豎式時，應該注意些什么？這樣，學生通過自主探究、合作交流，根據(jù)小組成員的實際情況總結出了豎式計算時需要注意的方面，既符合學生的實際，又準確地突破了教學的難點，起到了事半功倍的教學效果。最后教師引導學生歸納算法，提煉算理。

3．精心設計練習，鞏固、拓展知識

緊扣上面的教學環(huán)節(jié)，我設計了小組“加分”的比賽來鞏固知識，這樣不僅增加了趣味性，還提高了教學效果。之后再組織學生進行“啄木鳥治病”的診斷練習，提高了難度，讓學生仔細觀察后找出“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計算中常出現(xiàn)的幾種錯誤。如，把進位數(shù)直接寫在最后的乘積中、橫式后面忘記寫得數(shù)或不加進位數(shù)等。為了進一步活躍課堂氣氛，掀起本節(jié)課的高潮，提高學生的計算能力，我又設計了這樣一個活動——“抽獎活動”，通過組織學生進行抽獎使得本節(jié)課的知識拓展到了計算結果十位進位和計算結果是四位數(shù)的情況。最后我創(chuàng)設了一個“租車”情境：“比賽結束了，大象代表隊要做公交車回家,每個人需6元錢，他們共有13個人，大家?guī)退麄兯阋凰悖?00元錢夠不夠大家做車？”這樣使學生回歸到生活，可以提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

4．鼓勵學生梳理知識

在這一個環(huán)節(jié)中，我采用讓學生“談這節(jié)課的收獲”的形式，鼓勵學生在反思中交流，并整理本節(jié)課的重點——兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的計算方法和理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并對該內容進行延伸與拓展，這樣有效激發(fā)了學生參與的積極性。

【課后反思】

1．對教材加工處理，有效創(chuàng)設情境

在數(shù)學教學中，學生的數(shù)學現(xiàn)實就是他們已有的經(jīng)驗和知識，這節(jié)課我緊緊聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地使用教材，大膽地把教材中的學生買書的情境處理為“動物奧運會”的情境，并遵循“引入——過渡——高潮——拓展”的原則，創(chuàng)設了以下五個情境：①河馬送飲料。②運動會的第一項比賽：計算比賽。③運動會的第二項比賽：啄木鳥治病。④運動會的第三項比賽：各顯身手。⑤大象坐車回家。通過以上五個情境為線索貫穿本課的知識點，層層遞進，喚起了學生主動參與的欲望，使學生入情入境。

2．為學生體驗、探究提供了充足的時間

學生在探索“18×3=？”的計算方法時，我放手讓學生去探索不同的算法，之后我設計了這樣一個討論：同學們，你們覺得在豎式計算時要注意什么？最后組織學生交流、類比、優(yōu)化算法，鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，讓每個小組成員都有所收獲。

3．積極創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境

新課標指出，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，盡量創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。于是我在教學“河馬送飲料”的情境時這樣提問：你們能根據(jù)圖中的信息提出哪些數(shù)學問題？我預計學生可能會提出這樣的問題：河馬一共運來了多少瓶飲料?可是學生提出了許多超出本課范圍的問題，我對學生的行為給予了充分的肯定，然后讓學生把有些問題存入“問題銀行”，鼓勵他們在課余時間通過詢問、網(wǎng)上查閱資料等方式去研究，從而獲得結果。這樣教學，課堂氣氛和諧、融洽，學生覺得自己得到了教師的認可，獲得了一定的成就感，從而增強了學習的信心。

4．抓住學生的興奮點，動靜結合設計練習

低年級學生有很強的好勝心理，一提起比賽，他們特別興奮，參與的欲望很高。我在設計練習時繼續(xù)以“動物奧運會”為線索，呈現(xiàn)了運動會的三個比賽項目，讓學生的需求得到了充分的滿足，變化是靜——動——靜（第一項寫，第二項找，第三項搶答，第四項結束），“動”這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學生對“抽獎活動”的興致極高，我特意從三、二、一等獎開始抽獎，緊扣學生心弦，有效地調動了學生的參與積極性。