讓課堂在適時的討論中出彩
——對課堂教學(xué)改革的微思考

江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 徐 旭

讓課堂在適時的討論中出彩
——對課堂教學(xué)改革的微思考

江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 徐 旭

英國文藝復(fù)興時期的作家、哲學(xué)家培根曾說：“討論猶如礪石，使人機智。”培根的話道出了討論的重要性。在素質(zhì)教育大力推行的今天，在課改進行得如火如荼的今天，我們的課堂教育不再是過去的機械式的填鴨式的教育，我們的教師不再是生產(chǎn)車間里流水線上的技工，我們的學(xué)生也不再是只知道張著嘴、等待食物下落的雛鳥。這種種的變化，對我們的課堂教育提出了更高的要求。若想讓學(xué)生在課堂上思維活躍，實現(xiàn)生生之間的有效互動，真正地達到課堂高效，適時的討論無疑是課堂教育的絕佳辦法。

適時的課堂討論在教育教學(xué)中的作用是不可忽視的。它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熱烈、愉快、輕松的氛圍中自然地把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己個人的能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。它能讓學(xué)生在相互的交流中不斷提高分析問題以及解決問題的能力。它能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，讓他們互相幫助，共同進步。從許許多多的優(yōu)質(zhì)課到普普通通的常規(guī)課，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)課無一例外地都有學(xué)生的討論，這是好的一面，但仔細觀察一番，再認真思考一番，你就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的討論顯然已經(jīng)變味，它不再是生生之間的一種真正交流，而只是流于一種形式，淪為了我們的教師為自己的講解而搭建的一個平臺，只是一個平臺而已。這對教育者本身而言，是一種悲哀。那么，怎樣才能讓課堂討論發(fā)揮它的魔力，真正成為有效的交流，從而達到課堂高效呢？筆者認為要做到以下幾個方面：

一、精心設(shè)計討論題目

一個好的討論題目不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使之思考逐漸深入，更能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高課堂的有效性。從一些優(yōu)質(zhì)的示范課來看，精心擬定的討論題目往往是課堂獲得成功的關(guān)鍵。設(shè)計討論題目，要做到以下幾個方面：1.討論的題目應(yīng)圍繞課堂的重點或難點設(shè)置；2.討論的題目難度設(shè)置要適當(dāng)。設(shè)計討論題目前要先考慮學(xué)生的認知水平。如果題目難度太大，會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生高不可攀之感，從而會挫傷學(xué)生探究問題的積極性；如果題目過于簡單，答案一目了然，那就失去了討論的價值，會使學(xué)生了無興趣。3.設(shè)置的討論題目應(yīng)是學(xué)生有分歧有爭議的問題。有意見分歧的題目，才是學(xué)生討論的落腳點，才是學(xué)生爭論的熱點。它不僅可以使問題在學(xué)生的爭論中迎刃而解，它還可以起到“一石激起千層浪”的良好效果。

二、科學(xué)設(shè)定討論小組

大多數(shù)教師在設(shè)定討論小組時，往往采取就近原則，同桌或前后桌組成一個小組。這種討論小組的設(shè)定有很多不利于討論的因素存在，比如，若這個小組里的成員都是不善言談的學(xué)生，都不高興發(fā)表意見，那么就可以想見他們討論的結(jié)果；若這個小組的成員都是個性較強且愛喜歡說話的學(xué)生，那么討論可能就會莫衷一是。所以討論小組的設(shè)置要首先考慮學(xué)生的個性特點，一個小組里面既要有善于言談的同學(xué)，也要有不善言談的同學(xué)，讓善于言談的同學(xué)帶動不善言談的同學(xué)，這樣討論的有效性就會提高很多。其次討論小組人數(shù)的設(shè)置應(yīng)控制，4至5人最佳。人數(shù)多了，耗時相對也較多，還可能會出現(xiàn)有人不發(fā)言的情況。人數(shù)少了，就起不到討論集思廣益的作用。

三、確實保證討論人數(shù)

課堂是學(xué)生的主陣地，而討論又是這主陣地中最重要的學(xué)生活動，很多知識的重難點都是經(jīng)過討論之后解決的。所以討論不能只是流于形式，不能只是一兩個學(xué)生的活躍，也不能只“作”不“合”，或只“議”不“思”，或只“說”不“聽”，它必須全員參與，既要合作，又要思考、傾聽，大家共同探討，才能真正體現(xiàn)討論的價值，才能產(chǎn)生思維的碰撞，才能充分訓(xùn)練學(xué)生的思維，進而高效地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生全員參與討論，教師可以在課前找不積極參與討論的學(xué)生談話，告訴他們參與討論的好處，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見；也可以在課堂上學(xué)生進行討論時，適時指定討論不積極地學(xué)生說說自己的看法，還可以在全班同學(xué)面前適時表揚這些參與性不強的學(xué)生，激發(fā)他們參加討論的積極性。

四、合理規(guī)定討論時間

在一些教師的課堂上，我們不時會看到，有些教師在宣布分組討論后，不到一分鐘就急急忙忙將問題收回來，這樣沒有時間保證的討論正如聾子的耳朵般，只是一個虛擺設(shè)罷了，起不到任何作用。當(dāng)然，我們也看到有些教師對一些簡單的問題，本來只要三分鐘解決的問題，他卻讓學(xué)生討論個七、八分鐘，效果固然不錯，但卻浪費了大量的課堂時間，不足取。由此看來，合理安排討論的時間顯得尤為重要。那么一次課堂討論的時間以多長為宜呢？一般教師設(shè)計的討論題目應(yīng)該是有一定難度的題目，是能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的題目，我個人認為像這樣的題目討論時間以四到六分鐘為宜。根據(jù)問題設(shè)置的難易程度合理的安排討論時間，不僅使討論更高效，而且還能使學(xué)生始終擁有一種緊張感，從而提高課堂的效率。

五、適時介入討論內(nèi)容

課堂討論不應(yīng)該只是學(xué)生參與、教師在一旁觀看的活動，而應(yīng)該是師生共同參與的雙向活動。課堂討論一旦離開了教師的介入，離開了教師的指導(dǎo)與調(diào)控，討論將會變得混亂而無序，甚至連方向夜沒有。教師在學(xué)生的討論中應(yīng)該當(dāng)好參謀角色，適時地為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。我們的課堂是一個動態(tài)的不斷生成地過程，學(xué)生隨時隨刻都會產(chǎn)生新的思想與新的問題，如果生成的這些問題得不到及時地有效地引導(dǎo)，往往會阻礙課堂討論的順利進行。所以，教師必須介入學(xué)生的討論活動，并適時為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。同時還應(yīng)對學(xué)生的獨特見解或創(chuàng)造性思維給予鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生分析探討問題的興趣與熱情。那么教師應(yīng)該在什么情況下介入學(xué)生的討論才恰當(dāng)呢?我認為有這樣幾種情況時，教師應(yīng)該適時地介入討論，給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)學(xué)生討論的中心發(fā)生偏離時，教師要適時提醒學(xué)生回到討論中心上來。這時，教師所起的作用就是方向盤。當(dāng)學(xué)生因某一個問題而爭得面紅耳赤而無果時，教師要適時介入并弄清爭執(zhí)的原因。這時，教師所起的作用就是調(diào)解員。當(dāng)學(xué)生討論的氛圍逐漸沉悶無法進行下去時，教師應(yīng)該適時介入，給予點撥，幫助他們把討論進行到底。這時，教師所起的作用就是催化劑。只有教師真正融入到學(xué)生的討論之中去，討論才能更加有效，才能進一步調(diào)動學(xué)生思維的積極性，才能產(chǎn)生思維的碰撞，才能真的使學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。

課堂討論是高效課堂教學(xué)的重要組織形式之一，是對傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”式的課堂的顛覆，也是我們課改給課堂教學(xué)吹來的一股清新之風(fēng)，愿每一個教師都能趁著這股清新之風(fēng)，做課堂改革的踐行者，開展好高效的課堂討論，讓課堂討論不再是公開課上必備的“行頭”，不再是我們的教師為自己的講解而搭建的一個平臺。