堅持以人為本,構(gòu)建和諧校園

賈宏汝

摘要:構(gòu)建高校和諧校園是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分,也是保證高?？焖賲f(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然要求。本文在分析和諧校園內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建和諧校園,必須樹立“以人為本”的教育觀念,從教師和學(xué)生的心理健康抓起,并探討了促進(jìn)師生心理和諧的途徑與方法。

關(guān)鍵詞:和諧校園;以人為本;心理健康

溫家寶總理2006年5月10日在主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時指出,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,切實把重點放在提高質(zhì)量上。當(dāng)前,要著力抓好五個方面的基本工作,其中之一就是“進(jìn)一步加強高校內(nèi)部管理,推進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和制度建設(shè),確保學(xué)生健康成長和校園和諧”。

人本論認(rèn)為:人的發(fā)展是發(fā)展的本質(zhì),人的發(fā)展是發(fā)展的根本目的,人的發(fā)展是發(fā)展的根本動力?？茖W(xué)發(fā)展觀把“以人為本”作為其本質(zhì)和核心,將人的全面發(fā)展與社會的全面進(jìn)步作為其出發(fā)點和落腳點。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所,是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的重要基地,從教育的作用來看,學(xué)校教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會發(fā)展兩大功能,在啟迪心智、傳授知識、確立人生價值、實現(xiàn)人類進(jìn)化上具有極為重要的作用。因此,學(xué)校教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會的重任,創(chuàng)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ),沒有和諧的校園,就不會有和諧的社會?！昂椭C—不僅是整齊一律和平衡對稱,更重要的還在于在差異中見出協(xié)調(diào),在不齊中見出整齊,在整體上給人以勻稱一致、和順適宜的感覺,并使主客體達(dá)到矛盾統(tǒng)一”。和諧校園是一個以師生身心和諧發(fā)展為主體的各系統(tǒng)要素協(xié)調(diào)運作的校園,是文化氛圍濃厚、育人環(huán)境優(yōu)化的學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體形成教育合力的園地。構(gòu)建和諧校園就是追求學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為整體效應(yīng),以師生身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸結(jié)點,形成和諧校園發(fā)展的基礎(chǔ),是教育規(guī)律的體現(xiàn)。而教師和學(xué)生的心理健康是構(gòu)建和諧校園的前提條件,也是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的重要內(nèi)容。

一、促進(jìn)教師的心理健康,是構(gòu)建和諧校園的根本保證

(一)教師心理和諧對構(gòu)建和諧校園具有核心意義

教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展。只有心理積極、健康的教師,才能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁,會使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一種緊張與壓抑的氛圍,使學(xué)生惶惑不安,并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性,喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動機與進(jìn)取心,因而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài),才能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性,積極投入工作,充分發(fā)揮其潛能,因而取得令人滿意的工作效果。

(二)教師心理不和諧的表現(xiàn)與原因

由于高校教師是一個承載社會、學(xué)生高期望值的特殊群體,社會與自我的定位比較高,實現(xiàn)自身價值的欲望非常強烈,因此,當(dāng)他們遇到晉職、晉升、晉級等現(xiàn)實問題的時候,當(dāng)他們面臨著涉及自身利益的人事分配制度改革、教育教學(xué)改革等不斷深化的時候,就自然而然會遇到如競爭、工作、經(jīng)濟(jì)、科研、招生、情感和家庭等各種壓力,使教師會受焦慮、抑郁等不良情緒的侵襲,承受著一定的的心理壓力,主要表現(xiàn)為:(1)面對壓力形成的心理緊張和焦慮;(2)多重角色的矛盾引起心理上的緊張和疲勞;(3)社會對教師素質(zhì)的發(fā)展要求與教師自身能力的不足造成了內(nèi)心沖突;(4)教師職業(yè)的神圣感和教師實際社會地位的失落感,降低了教師對自我角色的認(rèn)同程度,造成自我意識偏差;(5)缺乏社會人文關(guān)懷而產(chǎn)生的無助、郁悶、自卑和偏激等不良心態(tài)[1]。

由此,只有始終“以人為本”,致力于打造高素質(zhì)的教師隊伍,關(guān)心教師的生活、身體和心理健康,才能促進(jìn)教師自身的健康、提高生活的質(zhì)量,才能提高教育的質(zhì)量、培養(yǎng)心身健康的學(xué)生,才能構(gòu)建和諧校園。

(三)維護(hù)教師心理健康和諧發(fā)展的措施

構(gòu)建和諧校園,必須充分關(guān)注教師的心理和諧導(dǎo)向,愛因斯坦在《論教育》中說:“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo):學(xué)生離開學(xué)校是一個和諧的人,而不是一個專家[2]。和諧的人要靠和諧的教育來培養(yǎng),和諧的教育需要心理和諧的教師。提高教師心理健康水平應(yīng)該采取以下幾項措施:

1.創(chuàng)造條件增強教師對工作的樂趣感

教師的工作樂趣不是自然而然產(chǎn)生的,它需要一定的條件。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,努力營造和諧的校園環(huán)境,形成對教師的支持系統(tǒng),促進(jìn)教師的心理健康。第一,建立健全科學(xué)的管理制度,各項工作有規(guī)可循,操作起來公正、公平、公開。要堅持以人為本,不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式,推行人性化管理,管人要管心,管心要關(guān)心,關(guān)心要真心,形成民主、團(tuán)結(jié)、和諧的干群關(guān)系。第二,要創(chuàng)造條件,讓教師展露才華,實現(xiàn)自我價值,強化自豪感,讓教師參與管理,增強主人翁意識,將學(xué)校管理目標(biāo)與教師工作目標(biāo)融為一體。第三,建立完善符合高校教師特點的評價制度、聘任制度和薪酬制度,制定合理的工作量、科研量,提供更多的培訓(xùn)進(jìn)修機會,強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)和激勵,對教師的職稱評定要創(chuàng)造條件、大力支持。第四,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要促進(jìn)教師相互尊重,增加教師間的交往和溝通,善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,接納和贊許他人,主動與人合作、樂于助人,取長補短,適度競爭,形成良好的團(tuán)體心理氛圍。

2.提高教師自我心理調(diào)適能力,增強對職業(yè)的滿意感

教師工作的特點以及社會發(fā)展變化帶給教師的諸多壓力,需要教師學(xué)會自我心理調(diào)適。具體的方法有:第一,正視自我,悅納自我,不斷進(jìn)取,在工作中體驗快樂;第二,正確認(rèn)知壓力。要認(rèn)識到優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的必然趨勢,壓力及其反應(yīng)不是自己的弱點和能力不足,而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象,學(xué)會正視現(xiàn)實、自我調(diào)適,提高綜合素質(zhì),變壓力為動力,養(yǎng)成樂

觀寬容、淡泊豁達(dá)的性格,遇到尷尬的境遇,選擇應(yīng)對策略,適時適度地調(diào)節(jié)好心態(tài)與情緒,;第三,積極交往,建立良好的人際關(guān)系;第四,學(xué)會自我放松。當(dāng)工作壓力過大時,還可通過各種身體鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經(jīng),使身心得到放松和調(diào)節(jié)。另外,還要學(xué)會適當(dāng)放棄,對評先、評優(yōu)、晉級、提干等,只要付出了全部努力,就不要太在乎結(jié)果,順境中不忘形,逆境中不氣餒。

(3)為教師的心理健康營造一個積極的社會支持系統(tǒng)。

要把提高教師心理健康水平作為一件事關(guān)全校發(fā)展的大事來抓,開設(shè)媒體宣傳專欄,編制高校教師心理健康手冊,把心理健康教育確定為教師繼續(xù)教育的一項內(nèi)容。另外,通過制定各種政策提高教師的社會地位,形成尊師重教的社會風(fēng)氣,維護(hù)教師的合法權(quán)益,改善教師的福利待遇,提倡全社會都來關(guān)心、支持、配合教師做好教育工作,提高教師工作的積極性,減少甚至杜絕教師消極心理。

二、學(xué)生的心理健康是構(gòu)建和諧校園的主要陣地

和諧校園的構(gòu)建最終還是要落實在學(xué)生身上,學(xué)生個性素質(zhì)的高低是評價和諧校園構(gòu)建成功與否的一個重要尺度;學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展是和諧校園的一個重要標(biāo)志。一句話,判別校園是否和諧的最終尺度,是看是否為學(xué)生成長和成才創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境,使學(xué)生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。

隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深人發(fā)展,高校學(xué)生的生活環(huán)境、就業(yè)壓力、戀愛情感等面臨的變化與挑戰(zhàn)日新月異,由此導(dǎo)致的自卑、恐慌、失落等心理不和諧的現(xiàn)象屢見不鮮,且有呈上升發(fā)展之勢。據(jù)《大學(xué)生時代》雜志登載:“調(diào)查顯示,因為心理疾病而退、休學(xué)的大學(xué)生占退、休學(xué)大學(xué)生總數(shù)的39.7%,因心理疾病自殺的大學(xué)生占因病死亡的53%,在校大學(xué)生的自殺率比非大學(xué)生人群高出5%左右”[3]。這是多么觸目驚心的數(shù)據(jù)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人、教育人和引導(dǎo)人的神圣使命。必須責(zé)無旁貸地應(yīng)對新挑戰(zhàn),創(chuàng)新路徑,把培養(yǎng)學(xué)生和諧心理作為一項重要的目標(biāo)任務(wù)予以落實。學(xué)生心理的和諧是創(chuàng)建校園和諧的第一步,是構(gòu)建和諧校園的主陣地,只有重視學(xué)生心理健康教育,才能更快地促進(jìn)和諧校園建設(shè)。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報告《學(xué)會生存》中指出:應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力,促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展,作為當(dāng)代教育的基本宗旨。抓好學(xué)校心理健康教育工作,切實保障學(xué)生身心健康,讓學(xué)生在健康和諧的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,是堅持“以人為本”、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn),也是全面實施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧校園的一個重要途徑[4]。加強高職生心理健康教育的途徑與方法有以下幾點:

(一)面對全體學(xué)生,著重于“五學(xué)”教育

即“學(xué)會生存,學(xué)會生活,學(xué)會關(guān)心,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展”心理健康不是單純的心理的,也是社會與教育的。學(xué)校要培養(yǎng)的是社會人與文化人,社會人必然是具有健康心理的人。首先,高校心理健康教育的實質(zhì)在于培養(yǎng)大學(xué)生具有一種和諧的心理狀態(tài)、思維方式和生活習(xí)慣。因此,在心理健康教育的過程中,要對全體學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育,使學(xué)生學(xué)會對自己尊重,對自然尊重,對生命本身的尊重。保持對自身存在合理性的認(rèn)知,在滿足自身自然需要的同時尊重自然,即以自然的方式實現(xiàn)人的愿望。人在尊重自然的需要的同時,也就尊重了自然中的人自身滿足的需要,從而也就筑成了人心理健康的生命性基石;其次,讓學(xué)生學(xué)會與他人與社會相處,學(xué)會通過滿足他人與社會的需求來實現(xiàn)自我的需要。從傳統(tǒng)的文化中去了解自我,樹立良好的社會理想。學(xué)生要學(xué)會自我解放,了解自我力量才是生命中最可以依賴的力量,更好地接受自己發(fā)展自我。發(fā)展學(xué)生對于生命意義的好奇感,對于人類存在意義的追尋。

(二)全員參與,構(gòu)建有利于高校學(xué)生情商教育的網(wǎng)絡(luò)體系,逐步形成學(xué)校、社會、自身共同關(guān)心心理健康的良好氛圍

這個網(wǎng)絡(luò)不僅指電子網(wǎng)絡(luò),還包括教師情商教育理念網(wǎng),家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生心理問題應(yīng)急網(wǎng)和援助網(wǎng)、師生互動網(wǎng)、社會的參與支持氛圍網(wǎng)等,形成人人參與、主動參與、全社會配合的大網(wǎng)絡(luò)體系。(1)學(xué)校的全體管理者、教育者都要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,在所有的教育教學(xué)活動中充分滲透情商理念,營造心理關(guān)注氛圍,使大學(xué)生處處、時時、事事得到心理上的支持和關(guān)懷,成長為一個心智健全、人格完善的人。(2)加大心理健康教育的力度,使心理健康教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。設(shè)立心理咨詢機構(gòu),開展心理咨詢;將心理健康教育納入課堂教學(xué)中,開設(shè)心理健康教育必修課、選修課、或講座;建立新生心理健康普查制度、建立心理檔案;通過校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等形式幫助大學(xué)生掌握維護(hù)心理健康的知識和方法。(3)發(fā)揮大學(xué)生自我教育的主體作用。大學(xué)生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體,其主體性體現(xiàn)在自我教育的過程中。要積極建立心理社團(tuán),培訓(xùn)大學(xué)生中的骨干分子,讓社團(tuán)成員、學(xué)生骨干把心理健康知識和技能輻射到每位學(xué)生,調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性,促使學(xué)生能夠行動上自律,評價上自省,心態(tài)上自控,情感上自悅。(4)創(chuàng)建寧靜優(yōu)美的校園自然環(huán)境與和諧友好的人際關(guān)系,營造寬松的心理氣候。人的心理受外部環(huán)境影響很大,一個寧靜優(yōu)美的校園環(huán)境能賞心悅目,使人保持清醒冷靜而富于理性。友好和諧的人際關(guān)系則能使學(xué)生心態(tài)輕松,感受他人的溫暖與關(guān)懷,遇到心理問題也可以與人傾訴并獲得幫助。

(三)建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念

很長一段時間內(nèi),人們對心理咨詢的認(rèn)識停留在心理疾病的治療上,事實上,有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù),更多的學(xué)生面臨成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題,而這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面,但又直接影響著學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長。發(fā)展咨詢應(yīng)當(dāng)成為教師教書育人職責(zé)中的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中的一些事件,將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生成才的始終,是一項非常繁重的任務(wù),值得引起重視。

(四)加強大學(xué)生自我的心理調(diào)節(jié)

大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會自我心理調(diào)適,做到心理健康。保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對未來充滿信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。保持和諧的人際關(guān)系,樂于交往。在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

“以人為本”的教育理念,提示我們要重視師生的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸結(jié)點,如果說教育是一種呵護(hù),是一種浸潤心靈的關(guān)愛過程,那么,教師和學(xué)生作為這一過程中重要的發(fā)展個體,同樣需要呵護(hù)與關(guān)愛。如果說和諧校園的構(gòu)建是一種人與環(huán)境的動態(tài)平衡,是一種極富生機活力的狀態(tài),那么,充分關(guān)注教師和學(xué)生心理健康和諧發(fā)展,就是維持這一狀態(tài)的動力源泉。

參考文獻(xiàn):

[1]張婷,邵利明,陳萍.淺談高職院校教師心理健康[J].科學(xué)論壇,2007,(5):91-92.

[2]趙中立,許良英.紀(jì)念愛因斯坦譯文集[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1979:68

[3]邱健.加強大學(xué)生心理健康教育推動和諧校園建設(shè)[DB/OL].中國知網(wǎng),http://lsg.cnki.net/grid2O/detail.as.pxQueryID一2&Curnec 7,2007-24-028.

[4]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:251。