品德生態(tài)課堂　建構策略探究

李明艷

直面品德課堂，我們常會遭遇形形色色的“秀場”：嘩眾取寵的“表演秀”，口是心非的 “調查秀”，淺嘗輒止的“體驗秀”，空洞蒼白的“夸獎秀”，敷衍了事的“合作秀”，熱衷趕場的“辯論秀”……種種秀場不由令人在審視困惑之余，著力追尋教學的本原狀態(tài)，呼喚生態(tài)課堂。本文試從建立生態(tài)師生關系、營造生態(tài)課堂環(huán)境、采用生態(tài)教學方法、進行生態(tài)教學評價等方面探索生態(tài)課堂建構的策略。

一、以尊重為基點，建立亦師亦友的生態(tài)師生關系

生態(tài)課堂應建立在尊重兒童的基礎上，包括尊重兒童的認知規(guī)律，尊重兒童的獨特感受，尊重兒童的經驗和想法。尤其要充分重視孩子的個性觀點，哪怕是幼稚或不成熟的意見，也不要將其強行拉入成人的思維框架之中。只有用心靠近他們，理解他們，我們才能領略到學生的真心真意，從而因勢利導。

[聚焦課例]

《我在長大》一課中，老師沿著學生成長的軌跡，一一出示嬰兒的可愛照片，引導學生交流自己小時候玩過的玩具、穿過的衣服……其初衷是通過觀察巨大的反差，感悟成長的快樂，建立對小學生活的認同感。而教學中的實際狀態(tài)卻是：學生一拿到小時候的玩具便愛不釋手，玩得不亦樂乎，還真誠袒露自己的想法：“要是還像以前一樣多好，每天不用做作業(yè)也不用背書，上午玩積木，下午睡覺、吃點心，很幸福??！我想回到小時候去！”一語既出，引發(fā)的共鳴還真不少：“我也想去幼兒園……”“不長大其實挺好……”。

[應對策略]

學生袒露的是懷念童年的情結，是真實的、自然的。這時，老師帶著同理心，走進學生心靈世界，繼續(xù)笑著給予反饋：“你們說得連老師都想回到幼兒園去了。讓我們一起變小，回到幼兒園去好嗎？”學生一下子愣住了，教室里出現(xiàn)了片刻的安靜。有學生想了想說：“幼兒園生活是有趣，但我們那時候什么也不會??！不識字，不會看書，就學不到這么多知識了！”馬上有學生補充道：“幼兒園的我只會背兒歌，現(xiàn)在的我能寫日記了！”說到自己學會的本領，學生顯得興致勃勃：“我會做實驗了！”“我會自己洗澡了！”“我還會上網打泡泡堂游戲呢！”……于是，學生開始津津樂道地“開導”起想變成孩子的老師來。與此同時，孩子們也說服了自己，感受到了茁壯成長的無限樂趣。

學生留戀幼兒園生活的想法并不是老師原本所期望的，但卻是他們真實而獨特的感受。這時候教師并沒有簡單地予以否認，而是成功地轉換了自己的角色，告訴學生自己也想成為“小小孩”，請他們來幫助老師打消這個不可能實現(xiàn)的想法。于是，孩子們開始絞盡腦汁羅列成長的種種樂趣，不知不覺切入主題，達成了教學目標。教師善于運用多元的角色意識，尊重學生個性的發(fā)言，找到了價值引導的切入點，合情合理地進行互動共情的教學。學生不必小心翼翼地揣摩教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生。正如英國教育家洛克在《教育漫話》中所說：“導師也要聽聽學生的意見，要學生做什么也得使他習于用理智去想想，這樣一來，規(guī)則就更容易被接受，生了根就會更深，學生也就會樂于讀書，樂于受教了?！?/p>

二、以體驗為途徑，營造和諧樸素的生態(tài)課堂環(huán)境

體驗是奏響生態(tài)課堂的曲譜。有所體驗，課堂才會充實豐滿，教師游刃有余地教，學生自由自在地學；深入體驗，課堂才會充盈高效，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為生命體的存在。

[聚焦課例]

《安全伴我行》這一單元主題，教材內容分為“居家安全、用電安全、交通安全、戶外活動安全”四個方面，如果只是依據(jù)教參簡單地呈現(xiàn)這些安全知識，那將是一堂枯燥無比的安全教育課。而平常類似的安全講座早已讓學生熟視無睹，缺乏深入學習的興趣。

[應對策略]

我在備課時將這一單元的內容進行了有機整合，設計了一堂單元導讀課，導引學生進入“安全訓練營”。課上，我從身邊的時事入手，先以“卡通警花”導課（警花形象源自寧波近期的新聞人物），請警花帶學生做入營集訓，在“知識充電站”自學各類安全資料；再一起出發(fā)“赴營”，一路觀察熱身，熱身運動是在路上隨機認識一些交通標志，如禁令標志、警告標志、指路標志、輔助標志等，根據(jù)標志的巧妙指引，學生順利到達“停車場”；此時教師再設懸念，播放三種急救車的聲音，幫助學生了解并嘗試撥打匪警、火警、急救電話；接著到達“營地”，請學生仔細閱讀訓練營門票，門票背后又是精心設計的安全宣傳語，分組交流后組成一首《安全之歌》；學生進入入營第一站——“安全事故透視廳”，教師利用課件播放火災圖片和交通事故錄像，師生共探火災原因，共談經驗教訓。在上述導讀課后的幾個課時中，教師帶著學生再進入“居家安全營”“用電安全營”等分別學習探究。

如此匠心獨運的課堂，不再是知識灌輸?shù)膱鏊?，而是教師智慧綻放、學生用心投入的學習天地。教師情境創(chuàng)設，學生體驗習得，一起“協(xié)奏”教學之曲，涵養(yǎng)情操，點化心靈，詩意地棲居于課堂，令課堂充滿濃濃的生活氣息。

三、以需要為紐帶，采用有效致用的生態(tài)教學方法

生態(tài)課堂要以需要為紐帶，珍視并靈活運用一切生成性資源尤其是“非預設生成”，而不是機械地程序化運作。在現(xiàn)實課堂中，“非預設生成”給課堂帶來的結果往往具有兩極性：尷尬或精彩。對于教師來說，只要我們能尊重學生的學習需要，準確評價，巧妙化解，就可以使課堂富有生命力，達到升華的境界。

[聚焦課例]

《親親大自然》一課教學中，教師創(chuàng)設情境引入：“這節(jié)課讓我們坐上旅游觀光車，去感受大自然?！苯又處熇镁脑O計的課件，準備帶學生逐一游覽“飄香園、天籟村、美景閣、模仿廳”。在“飄香園”里，大家欣賞到了美麗的鮮花和水果，教師問道：“你聞到大自然的味道了嗎？”學生面面相覷，老師頗顯焦慮。一個機靈點的孩子想了想，說：“我聞到了蘋果香。”接著有孩子說到了“花香”?？粗蠋熎诖难凵?，一個文靜的女孩補充說：“老師，我看見了泥土和綠草，我聞到泥土和綠草也有淡淡的清香，那是春天的味道！”老師面露喜色，正準備大肆夸獎一番，卻聽到下面有一個比較調皮的學生說：“這是想象，圖片沒味道，是模擬的！” 有部分學生小聲地應和著。

[應對策略]

對這一看似不和諧的插曲，教師沒有因為擔心上課效果而選擇漠視，而是馬上進行了疏導：“春天來了嗎？想和剛才那位詩意的女孩一起感受春天的味道嗎？”學生頓時雀躍起來。于是，教師決定將課堂搬到后花園，師生圍坐于草地上。教師先安排了深呼吸體驗，接著還是參觀“美景閣”，不過，這時候展示在學生眼前的不再是一幅幅定型的畫面，而是藍天上飄動的云彩，草坪上凸顯的新綠，老樹上初露的嫩芽?！澳７聫d”也搬到了草地，孩子們扮演大自然中的各種動植物，順便在草地上打起滾來。如此快樂的課堂，讓學生真正親近了大自然，融入了大自然，教學目標水到渠成。

可見，墨守陳規(guī)的課堂不是生態(tài)課堂，人云亦云的課堂不是生態(tài)課堂，浮光掠影的課堂不是生態(tài)課堂，生態(tài)課堂要上出思想、上出個性、上出實效。為了教學的有效性，我們必須考慮：“如果我在這個學生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”（美國教育家莫里斯·比格《實證相對主義——一個嶄新的教育哲學》）品德生態(tài)課堂就應關注學生在學習過程中生成的新問題，整個教學過程應由教師巧妙預設轉變?yōu)閹熒餐泵鎲栴}，共同探索、對話，實現(xiàn)意義的構建。課堂應是預設與生

成、靜態(tài)與動態(tài)的矛盾統(tǒng)一體，教師通過對學生認知和情感需求狀態(tài)的評價判斷，不斷調整教學行為。

四、以發(fā)展為主旨，進行多維多元的生態(tài)教學評價

“以促進兒童發(fā)展為宗旨，發(fā)揮反饋與矯正功能”是生態(tài)評價的出發(fā)點?；诖?，作為教師，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發(fā)展上來。通過多維度、多元化的評價激起學生的主動參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

[聚焦課例]

《生活中的你我他》一課中，教師在讓學生了解各行各業(yè)的成就及其與日常生活的密切關系之后，做了一個現(xiàn)場小調查：“你愿意從事哪個職業(yè)？為什么？”教師的設計初衷無非是希望學生的選擇涉及各種行業(yè)，因為各行各業(yè)的人們?yōu)槲覀兎?，我們應該尊敬并感恩于他們，將來也應樂于在各行各業(yè)中承擔責任與義務。結果學生卻只選擇了教師、律師、公務員這幾項職業(yè)，甚至有學生說：“我爸說不會讀書將來就得掃馬路，我一定要拼命讀書，將來當大官！”也有學生說：“我將來要做生意賺大錢，請保姆看家、做家務!”隨著這些言論的拋出，教室里一片嘩然。

[應對策略]

教師就試教中遇到的這些問題改變了教學策略，在出示問題之后，先讓學生在小組里自由討論，然后出示一個“職業(yè)大圓盤”，讓學生在圓盤上以貼星的方式進行選擇。圓盤上面寫有16種職業(yè)，一邊是醫(yī)生、律師、教師等待遇和社會地位較高的職業(yè)，一邊是清潔工、理發(fā)師、鋼鐵工人等普通勞動行業(yè)，學生的選擇幾乎是一邊倒。這時，老師先是微笑著點點頭：“真好，我仿佛看到了一群誨人不倦的同行，一群醫(yī)德高尚的白衣天使……”繼而話鋒一轉：“看著這一邊倒的轉盤，你們想說些什么？”接著，老師引導學生邊談邊設想：假如沒有這些行業(yè)我們的生活會怎樣？隨著大家的討論，一個個答案浮出了水面：“沒了清潔工，大街上將骯臟不堪?！薄皼]有鋼鐵工人，設計再新穎的汽車都無法制造?！薄@個假設引發(fā)的問題情境是現(xiàn)實而意義深遠的。當學生的想象和討論接近尾聲時，老師評價道：“我們可以不想去做一些行業(yè)，但我們不可以去忽視這些行業(yè)，他們是我們生活中少不了的綠葉。請你們給轉盤右邊的職業(yè)貼上可愛的笑臉，表達我們對各行各業(yè)勞動者的由衷敬意，愛心會讓轉盤平衡。”

上述課例中的評價情境圍繞職業(yè)選擇展開，老師從職業(yè)大圓盤的左右失衡引發(fā)沖突，挖掘矛盾，并假設問題，使學生在合理想象的同時引發(fā)對各行各業(yè)的尊重與理解，學會感恩，感恩所有為我們服務的人，用誠心、愛心善待各行各業(yè)的勞動者。初聽之下，有些孩子的愿望似乎太現(xiàn)實，甚至俗不可耐，與預設背道而馳，而老師的即時追問、即時評價、即時引導，潤澤了學生的心靈，潤澤了流淌著真善美的品德課堂。

教師以平和的心態(tài)聆聽孩子，蹲下身來思考學生的初衷，有時候會覺得孩子的想法其實并非一無是處。他們單純卻真實，只有當他們愿意表露各種幼稚的想法時，老師才擁有引導、教育的空間。給孩子充分的話語權，他們才會暢所欲言，敢說真話，敢露真跡。“順木之天，以致其性”，如此和諧的生態(tài)課堂，是一片呈現(xiàn)純凈清新的天空，如一塊滋生美好善良的土壤，似一汪產生寬容感恩的清泉。

（作者單位：浙江寧波市幸福苑實驗學校）

責任編輯 李紅霞