新課改與農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)芻議

王　敏

英語新課改想取得本質(zhì)上的全面成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。目前的現(xiàn)實(shí)條件下，《新課標(biāo)》在城鄉(xiāng)同時同步調(diào)為時尚早，目前情況下應(yīng)該區(qū)別對待，其在農(nóng)村中學(xué)的全面貫徹實(shí)施還需要等待，時機(jī)尚未完全成熟。還需要廣大教育者特別是教育政策制定者們加大農(nóng)村教育投入的力度，從而縮小城鄉(xiāng)差別。

新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛的問題與矛盾，要想取得課改真正意義上的成功確非易事。同時還需加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善辦學(xué)條件，盡快普及農(nóng)村中學(xué)校園網(wǎng)，以期早日實(shí)現(xiàn)教育資源城市與農(nóng)村共享，確實(shí)解決農(nóng)村教育所面臨的一些實(shí)際問題，這樣，農(nóng)村英語教學(xué)才能徹底走出困境。作為長期在農(nóng)村高中英語教學(xué)一線的教師，筆者就此談點(diǎn)自己膚淺的看法和認(rèn)識。

一、教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師方面

一是觀念舊。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)具備有活動性、探究性、互動性與開放性。然而，對農(nóng)村教師來說，面對新的課程體系， 他們不僅在教育理念上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，而且自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能也存在著較大缺陷。老教師受高考思路的影響，教學(xué)上患得患失，不敢大刀闊斧，有點(diǎn)穿新鞋走老路的感覺， 不愿意接受新的教育理念，缺乏實(shí)施新課程的主動性和積極性。二是注重讀寫，忽視聽說。新課標(biāo)明確提出聽、說、讀、寫是英語教學(xué)目的，這幾方面互相聯(lián)系，互相制約?？墒?，由于農(nóng)村中學(xué)過分以學(xué)生成績作為衡量教師的尺度，因此平時的教學(xué)，教師往往只注重讀寫而忽視了聽和說。比如，在上口語課時，教師強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的訓(xùn)練， 而忽視學(xué)生開口自由對話的練習(xí)。三是合適的教學(xué)輔導(dǎo)材料太少，教師備課量大，需要自己找很多資料。

（二）學(xué)生方面

英語教材問題是當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)所面臨的最主要困難。第一，詞匯量。由于本教材的詞匯量太大，而廣大的農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)又較差，所以學(xué)起來很吃力。第二，聽力問題。該教材里提供的聽力材料很多，題材很廣，語速比較接近正常的講話語速，訓(xùn)練要求不單是理解文章大意，而且要寫出所缺的單詞。這些練習(xí)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練很有好處。但材料中有較多的新單詞，因此對農(nóng)村學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，甚至反復(fù)幾遍，學(xué)生們還是一臉茫然的樣子。第三，口語方面。要教好這套教材首先是對教師們的一個挑戰(zhàn)，它對教師的基本功要求很高，尤其是口語的表達(dá)能力要求很強(qiáng)。教師們必須能用嫻熟的英語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容，另外教師必須具有較廣博的知識，能對現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活具有敏銳的洞察力，對當(dāng)今學(xué)生關(guān)心的熱門話題有所了解，否則教師所設(shè)計的問題就不能引起學(xué)生思想上的共鳴，不能引導(dǎo)他們積極參加到課堂活動中去。大部分的農(nóng)村高中英語教師的水平達(dá)不到這種教學(xué)的要求，不能用流利的英語授課，長期生活在農(nóng)村，知識面也不是很廣，因此教學(xué)效果不是很理想。

（三）學(xué)校方面

新教材的英語教學(xué)幾乎都是以情景教學(xué)為主，對于教學(xué)設(shè)備的要求較高，但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有多媒體及視聽設(shè)備，以及相應(yīng)的軟件資料。即使有了錄音機(jī)，卻沒有配套的磁帶。英語教學(xué)資源貧乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。許多教師只是機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)，靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學(xué)，教學(xué)方法單

一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，缺乏積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、對新課改的一些建議

與其同時，目前情況下的縣級農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該采取什么措施，以便盡快能夠和城區(qū)同步貫徹《新課標(biāo)》呢？我們認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面著手改進(jìn)。

（一）評價方式的改變

目前大部分學(xué)校是把評價與教學(xué)分開，測試的內(nèi)容和方式與平時的課堂教學(xué)活動有很大出入。甚至一年一度的高考也與《新課標(biāo)》所要求的日常教學(xué)活動形式與內(nèi)容脫節(jié)，僅反映出受試者對語言點(diǎn)和語法知識的掌握，似乎忽視了檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這樣的矛盾狀態(tài)對教學(xué)的影響是顯而易見的，很多特別是在條件較差地方的老師也就借機(jī)投機(jī)取巧，平時只對學(xué)生灌輸知識，而忽視對其語言能力的培養(yǎng)，結(jié)果只能是高分低能。而這些所謂的高分者缺乏進(jìn)一步繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的能力，這勢必會對大學(xué)階段英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和問題。大學(xué)英語教師該如何面對這一現(xiàn)狀將在后面的研究中繼續(xù)探討。筆者認(rèn)為現(xiàn)如今的當(dāng)務(wù)之急就是要改革各種級別的評價方式。

（二）觀念的轉(zhuǎn)變

教師要打破傳統(tǒng)觀念，必須意識到教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是要教會學(xué)生如何學(xué)而不僅僅是傳授知識?！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)高中生要如何發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，高中生在九年義務(wù)教育中已掌握一定量的單詞和語言知識點(diǎn)，因而在高中階段英語老師不能僅滿足于教英語單詞和知識點(diǎn)的講解，因?yàn)椤巴庹Z教學(xué)的目的是要提高學(xué)生實(shí)際使用語言的能力”。而應(yīng)該通過示范等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地找出要點(diǎn)及其用法，并通過造句、作對話和寫作文等加以綜合運(yùn)用。具體做法是，老師第一次上課就向?qū)W生提出具體要求，如要學(xué)生帶詞典或參考書資料(一般不宜用電子詞典)，課上老師可先示范如何利用字典找出詞語的具體用法，然后再讓學(xué)生自己模仿著去找下一個詞語的用法并用其造句。至于較復(fù)雜的語法或篇章結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生先討論，老師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生到參考書里去找其理論根據(jù)。一般說來，整篇文章老師只須示范性地講1—2段，其余可讓孩子們課后獨(dú)立完成，下次課上老師做必要的檢查補(bǔ)充。這樣時間長了，學(xué)生們就擺脫了對老師的一味依賴，并體驗(yàn)到了在“做”中“理解”的樂趣，而不是“聽了”后“忘了”的煩惱。課堂里老師也就有更多的時間來訓(xùn)練學(xué)生的口語及其他基本技能。

（三）能力的培養(yǎng)

中學(xué)生處于意識形成時期，老師有責(zé)任幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高其人文素養(yǎng)。所以，英語課程不僅具有簡單的語言培養(yǎng)功能，還具有很強(qiáng)的素質(zhì)培養(yǎng)功能。農(nóng)村由于其相對閉塞，人們的思想也較保守，長期以來一直克守著“以教師為中心”的教學(xué)模式。老師課上侃侃而談而忽視學(xué)生的反饋及情感狀態(tài)。事實(shí)上，老師要“關(guān)注學(xué)生情感，發(fā)展其溝通和合作能力”。此外，老師的情感態(tài)度會直接影響學(xué)生對這門課的態(tài)度，從而最終影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為老師應(yīng)體貼關(guān)心同學(xué)，師生關(guān)系融洽和諧。老師尊重學(xué)生，學(xué)生就會尊重老師，接受老師的指導(dǎo)，認(rèn)真聽課并能主動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生處于一個相對寬松自在的環(huán)境里，他們作為學(xué)習(xí)主體個性和潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。事實(shí)證明，只有學(xué)生感受到老師的熱心，他們才愿意接近老師易與老師達(dá)到同感的境界，也就更易于領(lǐng)會老師的授課內(nèi)容;同樣老師也更容易了解學(xué)生，掌握他們各自的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及長短處，從而更便于實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。同時學(xué)生只有不斷得到老師的肯定，才能增強(qiáng)信心，其課后自學(xué)的主動性才能得以加強(qiáng)，而不會流于形式，應(yīng)付了事。