留一份空間給學(xué)生

杜增琴

近幾年，我縣確定了一種新的教學(xué)模式，即“定向示標(biāo)----自學(xué)指導(dǎo)----自學(xué)督查----導(dǎo)學(xué)釋疑----合作探究----自主測(cè)評(píng)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，都很愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，都愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的思路，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步形成想學(xué)、敢學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幾年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)：忠誠(chéng)學(xué)科，背棄學(xué)生；著重表演，沒(méi)有觀(guān)眾；追求效率，忽視意義。而現(xiàn)在的教學(xué)是權(quán)利的回歸，關(guān)系的平等，認(rèn)知方式的改變，使學(xué)生找到更多的興奮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲得了情感體驗(yàn)，得到被人欣賞的心理滿(mǎn)足以及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的需要?，F(xiàn)就“導(dǎo)學(xué)釋疑”在教學(xué)中的操作談一些體會(huì)。

教師在這一階段必須明確三點(diǎn)：一是導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中不懂或沒(méi)有掌握的知識(shí)；二是導(dǎo)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”，不能就題講題，應(yīng)該注意尋找規(guī)律和方法；三是導(dǎo)的方法，先“兵教兵”，然后是教師與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，若解決不了的問(wèn)題教師再進(jìn)行更正、補(bǔ)充或釋疑。

在導(dǎo)學(xué)釋疑階段，先由學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)際狀況不一，提出問(wèn)題的難易程度也不一，在《乙酸羧酸》一課上，學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了大大小小二十幾個(gè)問(wèn)題，有涉及初中酸的通性、乙酸物理性質(zhì)的，有涉及強(qiáng)酸制弱酸的，有涉及酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的。還有一些學(xué)生提出甲酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在它的結(jié)構(gòu)中存在多種官能團(tuán)，因此會(huì)有相應(yīng)的性質(zhì)。作為教師，我盼望有這么多的學(xué)生能提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。如果說(shuō)我們的啟發(fā)式教學(xué)成功，那只是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上前進(jìn)了一小步，只為學(xué)生打開(kāi)了半扇窗，而課堂的實(shí)驗(yàn)證明，有策略地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都會(huì)熠熠發(fā)光。

當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地講究方法和策略，教師在明確導(dǎo)的內(nèi)容之后，更要注重導(dǎo)的方法，教師必須給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)不同課型上，學(xué)習(xí)的方法和策略是不同的。

在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中，要注意概念的形成過(guò)程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解：(1)把握內(nèi)涵，搞清外延；(2)分層剖析，反復(fù)推敲；(3)咬文嚼字，抓住關(guān)鍵。當(dāng)一章或一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)完成后，教給學(xué)生編織概念之間的網(wǎng)絡(luò)圖。

在元素化合物的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)元素化合物的基本思路和方法。

在化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，不要死板地套用公式或?qū)⒂?jì)算公式化，引導(dǎo)學(xué)生抓住各類(lèi)計(jì)算間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于一些題型可在“巧解”上下工夫，使其思路簡(jiǎn)明、步驟簡(jiǎn)化、運(yùn)算簡(jiǎn)單。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，督促學(xué)生練好實(shí)驗(yàn)操作基本功，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿操作，養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)教給學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的技巧，明確實(shí)驗(yàn)的目的，抓住重點(diǎn)，全神貫注，“觀(guān)”“思”結(jié)合，以“思”促“觀(guān)”，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的。

在問(wèn)題的處理上，教師必須明確自己的身份，不是課堂教學(xué)的“主演”，也不是“導(dǎo)演”，不要習(xí)慣性地滿(mǎn)足于面面俱到地講授而剝奪學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。若教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”，而沒(méi)有與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，也就沒(méi)有了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)釋疑階段，更多地聽(tīng)到“老師，這個(gè)問(wèn)題我來(lái)講”，“我想試試”……這就是“兵教兵”階段，會(huì)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教不會(huì)的學(xué)生，在一定程度上也使得不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平得到強(qiáng)化和提升。若解決不了的問(wèn)題或?qū)W生普遍性的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)提供方法，給予指導(dǎo)。

課堂上我和我的學(xué)生們探討了很多疑難問(wèn)題，也做了好多課外的實(shí)驗(yàn)，如軟皮蛋的制作、酸雨pH的測(cè)定、人呼出二氧化碳是空氣中的還是肺泡中氣體交換的產(chǎn)物等。使學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)的思想，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在遇到問(wèn)題時(shí)，能大膽地提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)，然后制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，作出解釋或得到結(jié)論，并進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)等。大量的實(shí)踐證明，只有學(xué)生真正建構(gòu)起自己的理解，學(xué)習(xí)才富有實(shí)效。