在思想品德課主題探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

張艷敏

健全的人格影響著一個人一生的發(fā)展。初中階段，是人格形成的最關(guān)鍵時期，這一階段，隨著學(xué)生身體的急劇發(fā)育，心理也趨向成熟，可塑性很強，因此必須特別注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成、健康心理的習(xí)得、完美人格的形成，不是依靠外在的強迫來完成的，而是在具體的實踐活動中，通過感悟、批判，反思從而得到提升的。

思想品德課作為中學(xué)德育工作的主要途徑，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求在思想品德學(xué)科中開展探究性的學(xué)習(xí)，其目的在于通過實踐體驗，使學(xué)生情感、意志、性格、信念、團隊精神、自主精神和世界觀等都能得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在增長知識、提高能力的同時形成健康情感，養(yǎng)成健全的人格。

我們通過思想品德學(xué)科探究活動的實踐，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的人格：

一、增強自尊自信心理

自尊自信是健全人格的重要方面，而自信心來自于成就感。讓學(xué)生取得成功的體驗是獲得自信心的前提和基礎(chǔ)，思想品德學(xué)科的探究活動打破了課堂教學(xué)的種種框框，拓寬了學(xué)生成功的渠道，使他們的自尊自信心理得到滿足。

1、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。探究活動是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，教師在整個活動中只是組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在活動中，自主選擇探究主題、自己設(shè)計參與探究活動，自行解決探究過程遇到的難題，容易嘗試到成功的快樂，增強自尊心和自信心。

2、體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系。探究活動遵循了素質(zhì)教育的理念，教師和學(xué)生處于合作者的地位，形成了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，在接受知識同時獲得了自尊心的滿足。

3、體現(xiàn)多元性的評價方式。探究活動采用多元的評價方式，不僅肯定學(xué)生的探究成果，更注重對學(xué)生非智力因素的評價。特別是一些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，在活動中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，認(rèn)識到自己潛在的價值，幫助他們確立自信心和正確的自我價值觀，感受到成長的快樂。

思想品德課中開展制定班規(guī)的探究活動，教師讓學(xué)生在了解學(xué)校規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)自己班級中存在的問題制定出規(guī)范班級同學(xué)行為的班規(guī)。在活動過程中，教師作為其中的一個參與者，只對學(xué)生遇到的問題提出一些建議和看法。由學(xué)生自行組成小組，小組中每個成員都能充分發(fā)表自己的意見，最后由組長進行整理，歸納。教師安排各小組把最后匯集的班規(guī)內(nèi)容在課堂內(nèi)進行交流，在此基礎(chǔ)上精選整理出學(xué)生認(rèn)可度較高的幾條內(nèi)容，向班主任建議作為班級的班規(guī)。整個過程中讓學(xué)生真正有一種當(dāng)家作主的感覺，產(chǎn)生了一種成就感，自尊心得到滿足。

二、培養(yǎng)合作意識和交往能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。當(dāng)前的初中生由于基本上是獨生子女，往往自我中心意識較強，人際交往能力弱，而探究活動提供了有利于人際溝通和合作的良好空間。學(xué)生在這一活動過程中可以學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，人際交往能力也得到培養(yǎng)。

1、合理分組取長補短。合作可以使參與者貢獻出自己的經(jīng)驗，發(fā)揮各自的專長。所以探究活動一般都以小組的形式進行，在開展活動前必須要合理分組，在分組時既要考慮人數(shù)的多少、又要考慮優(yōu)生和差生、男、女學(xué)生的交叉搭配，分組后要明確分工。這樣才能博采眾長，互相幫助，使每個學(xué)生發(fā)揮主體作用，從而得到共同提高。

2、實踐鍛煉提高能力。在思想品德學(xué)科的課堂教學(xué)活動中、學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于封閉或半封閉的狀態(tài)。而探究活動把全體學(xué)生置于開放、動態(tài)的社會環(huán)境中，使學(xué)生在與自然、社會和他人的多向溝通和接觸中，認(rèn)識世界，體驗和感受生活?？朔嘶A(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

3、發(fā)展個性完善自我。探究活動體現(xiàn)了尊重個性發(fā)展和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，在活動中，既讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，又使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，充分尊重學(xué)生的人格。激勵學(xué)生敢想，敢說，敢做，發(fā)揮各自的特長，為學(xué)生提供了一個自由和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生情感得到最大發(fā)揮。

八年級思想品德課中開展“居民遵守交通法規(guī)情況”的調(diào)查，學(xué)生分小組，在分工基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)查資料，去交通管理部門采訪、向路人作調(diào)查等種種手段掌握多方面的資料，還拍攝了車輛和行人闖紅燈等的照片。在活動中，學(xué)生會接觸到各種各樣的人，在同他們打交道中，鍛煉了人際交往的能力，增強了了解社會、認(rèn)識社會的能力，個性得到充分的發(fā)展。

三、強化社會責(zé)任意識

社會責(zé)任意識歷來是思想品德課的重要內(nèi)容，也是健全人格的重要組成部分，在探究活動中，學(xué)生觸及到大量社會問題，這使得他們不僅在活動中提高了認(rèn)識能力，而且學(xué)會了關(guān)心社會的進步、民眾的生活，自己的社會責(zé)任感也大大增強。

1、貼近現(xiàn)實生活。思想品德課探究活動是把一些教材中抽象的理論具體化、生活化，使學(xué)生進一步深化理解、掌握并上升到自覺的行為要求。教師可以結(jié)合各年級所學(xué)的不同的政治理論和應(yīng)該掌握的知識，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，有層次地引導(dǎo)學(xué)生，解決一些密切聯(lián)系學(xué)生生活的和貼近社會生活的綜合性的問題。

2、強調(diào)情感體驗。學(xué)生由認(rèn)知上升到情感直至行動必須要有個過程。所以思想品德課的探究活動在讓學(xué)生獲取知識同時更注重尊重學(xué)生的經(jīng)驗和感受，幫助學(xué)生從實際鍛煉和親身體驗中獲得直接經(jīng)驗，從思想和情感上達成共識，促進學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展以及人格的日臻完善，成為符合時代需要的合格人才。

3、凸現(xiàn)德育功能。探究過程是一個讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗探究過程給自身所帶來的心理感受基礎(chǔ)上，學(xué)會對現(xiàn)象的思考，即對社會生活中存在的一些有利或不利于社會發(fā)展的思想與行為的正面或負(fù)面的作用進行思考；可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往，對丑陋現(xiàn)象的憎惡，有利于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。如針對學(xué)生中浪費現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，在思想品德課中，組織開展“食堂吃飯時浪費現(xiàn)象的調(diào)查”的探究活動，由于調(diào)查的是發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事，很容易引起學(xué)生參與的興趣。盡管平時學(xué)生也每天看到這些浪費的現(xiàn)象，但是當(dāng)他們通過小組調(diào)查把每天、每月、每年造成的浪費以表格和數(shù)據(jù)匯總顯示出來時，還是會感到心靈的震撼。這些自己親手收集、親眼所見的現(xiàn)象比教師的說教都更有說服力。參與這一活動后真正使學(xué)生不僅自己減少了浪費的現(xiàn)象，有的還成了積極的宣傳者。思想品德課的探究活動成了學(xué)校德育的又一有力陣地。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新不僅是一個民族發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展的一種本質(zhì)追求。中學(xué)階段是人的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是創(chuàng)新精神勃發(fā)的時期。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。而探究活動把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)。探索、研究等認(rèn)識活動突出出來。

1、活動的開放性。探究活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更顯示了它的開放性，它打破了教學(xué)時間、空間的限制，跨越了學(xué)科的邏輯體系，又超出學(xué)科課程內(nèi)容范圍，能使學(xué)生獲得更廣闊的思維空間，創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。

2、目標(biāo)的拓展性。探究活動是以一定的問題為“載體”而進行的有目的的活動，也就是先要確定一個探究的主題，圍繞這一主題，學(xué)生通過多種途徑和方法，來解決問題、獲取知識。然而在完成既定的探究目標(biāo)過程中，要鼓勵學(xué)生對問題進行多角度，多層次的思考，要注重知識的綜合性和目標(biāo)的動態(tài)性。

3、手段的多樣性。教育學(xué)家施瓦布曾指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，顯得更加的生動活潑。學(xué)生可以通過社會調(diào)查、訪問座談。實地考察、上網(wǎng)測覽、圖書館查找資料等多種方式來發(fā)現(xiàn)認(rèn)識問題和解決問題。

在九年級思想品德課中開展關(guān)于“本地區(qū)環(huán)境污染狀況”的調(diào)查時，學(xué)生組成小組在課堂上通過討論制定計劃后，利用雙休日等時間到居住地進行實地觀察，在調(diào)查采訪了有關(guān)部門和村民基礎(chǔ)上，通過資料分析和小組討論，確定了造成污染的主要因素，提出多項治理環(huán)境污染的辦法和建議，在此過程中還用到了不少化學(xué)、地理等學(xué)科的知識，使建議更具科學(xué)性和可行性。

五、對改進思想品德課探究活動的幾點思考：

1、進一步創(chuàng)設(shè)探究活動的條件。開展探究活動必須要為學(xué)生提供各種活動的資源和條件，才能保證活動的順利。在活動中，教師要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)好各種條件，如開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生的活動開好綠燈。同時思想品德學(xué)科的探究活動如何與學(xué)校的德育活動更好地進行整合，使之取得更大的實效，這些都是每個政治教師要進一步探索和解決的問題。

2、注重探究活動的實效性。探究活動不是為探究而探究，一定要強調(diào)實效性。在思想品德教學(xué)中，要注意多種教學(xué)方法的運用。在操作中要根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生的實際來選擇，要考慮到學(xué)生實際探究能力，要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，有層次的，由遠(yuǎn)即近。由淺入深引導(dǎo)學(xué)生要解決的問題是一些密切聯(lián)系學(xué)生生活的和貼近社會生活的問題。探究的問題必須是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以實現(xiàn)的。此外，還要注意因地制宜，根據(jù)學(xué)校及其周邊社會、社區(qū)的具體情況，組織相關(guān)的探究活動。

3、力爭獲得社會和家長的支持。探究活動需要花費較多的時間，除了利用課堂時間外，大多數(shù)時間需要安排在課外。在活動中也需要得到社會的配合尤其是家長的支持。由于受因試教育思想的影響，學(xué)生的家長對孩子參加探究活動的意義可能還不能真正認(rèn)識，一些家長只重視完成學(xué)生的文化作業(yè)，認(rèn)為探究活動只是一種游戲，是在玩，是浪費學(xué)習(xí)時間。這些都會有損學(xué)生參加活動的積極性。如何提高認(rèn)識加大宣傳的力度同樣是擺在每個政治教師面前的一個課題。

有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。同樣，在思想品德課的探究活動中，學(xué)生在知識和才干得到增長同時，人格也在潛移默化地不斷完善。