淺析任務驅(qū)動對中職計算機教學的影響

吳良德

摘要在中職計算機教學的過程中,學生在真實的任務驅(qū)動情景中學習知識、獲得技能并形成能力不僅是必要的、也是可行的,且效果極為顯著。任務驅(qū)動能體現(xiàn)中職計算機教學的特點,更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才。本文從任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢和弊端兩方面闡述了任務驅(qū)動教學法對中職計算機教學的積極作用和負面影響。

關(guān)鍵詞任務驅(qū)動 中職 計算機

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 引言

在中職學校,計算機課程既有很強的理論性,又有鮮明的應用性和實踐性;既有明顯的時代發(fā)展特征,又富含創(chuàng)造性。但隨著高校和高中的擴招,中職學校的學生生源質(zhì)量明顯下降,他們既有學習態(tài)度上努力不夠的問題,也有學習基礎(chǔ)上的一些先天不足。在計算機課程教學過程中,因為學生學習基礎(chǔ)的差異、志趣愛好的不同,教師難以應對不同層次的學生需求,而對中職學生來講,教師講課的深淺程度則直接制約了學生的學習熱情,教學矛盾在中職學校日益突出。教與學不能產(chǎn)生共鳴,教學效果可想而知,這種矛盾不解決,勢必導致學生學習效率低下,學習死板,難以面對和解決新的問題,更不用說培養(yǎng)出具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。由此看來,中職學校計算機課程教學除了采用傳統(tǒng)的教學方法以外,還需要創(chuàng)新的教學方法來彌補傳統(tǒng)教學的不足,而基于建構(gòu)主義理論的任務驅(qū)動教學法不失為符合中職學校計算機教學實情、解決教學矛盾、富含實踐且極具優(yōu)勢的一種教學模式之一。

2 什么是任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法就是教師在教學過程中把教學目標隱含在一個或幾個具體任務中,教師對學生加以引導,由學生進行具體實施并完成任務,進而達到教學目的的方法。具體地講任務驅(qū)動就是在計算機教學的過程中,學生在教師的引導幫助下,圍繞一個任務或幾個任務,在強烈的問題動機的驅(qū)使下,通過對學習資源的積極主動應用,對任務涉及的新知識進行學習,有針對性地將新舊知識結(jié)合運用,然后進行探索,并在完成既定任務的同時,引導學生自主進行的一種學習實踐活動。在這個過程中,學生在成就感的驅(qū)使下,能極大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出學生具有獨立探索、勇于進取、開拓創(chuàng)新和主動獲取知識的多方面能力。

3 任務驅(qū)動的特點

任務驅(qū)動教學法要求按照時間順序?qū)⒔虒W內(nèi)容模塊化,教師以展示任務、分解任務、變化創(chuàng)新、綜合提高等幾個階段加以實施,而學生則以明確任務、初步嘗試、完成任務、技能形成、拓展任務等幾個階段去實現(xiàn),它將“教師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學模式,具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

4任務驅(qū)動的優(yōu)勢

(1)有利于學生對教學內(nèi)容的掌握。在教學過程中,不論是教師還是學生都是圍繞如何完成某個具體的任務開展教學活動,這樣教學內(nèi)容顯得更加明晰,中心突出,目的明確,有針對性地向?qū)W生展示了應該掌握的教學內(nèi)容,避免了學生學習的盲目性。

(2)有利于增強學生的主動參與意識,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性。采用任務驅(qū)動教學法,準確地講任務就是一個學生感興趣的問題,將問題化為任務,任務就成為一種“催化劑”,在課堂上學生因為要完成一個具體任務而迫使他們努力學習,在思想上有緊迫感,上課時精力就會更加集中,在內(nèi)心深處期待老師講的內(nèi)容更加貼進任務。所以任務能驅(qū)動學生為完成任務而竭盡所能,在完成任務的成就感中激發(fā)和保持良好的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動參與意識。

(3)有利于提高學生分析問題、解決問題和綜合應用的能力,拓寬學生的專業(yè)知識面。由于每個任務是由諸多教學內(nèi)容融合在一起的,學生在完成任務的過程中,既是學習教學內(nèi)容的過程,也是綜合應用教學內(nèi)容的過程,將知識的學習和知識的應用結(jié)合在一起并融會貫通,體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的原則,同時教師還可以根據(jù)學生自己的實際需要,提出更趨合理的建議,深化任務本質(zhì),引申新的知識,為下一個任務做鋪墊,引導學生自己分析問題和解決問題。

(4)有利于提高學生的創(chuàng)新能力。由于任務的開放性,學生在完成任務的過程中,應有很大的自由空間,靜態(tài)教學已成為全體學生主動參與的開放式教學,只要能完成任務就應該不拘形式,尤其要重視學生完成任務的個性表現(xiàn),讓每個學生在創(chuàng)新中進步,在成功的喜悅中成長。

(5)有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生要完成教師布置的任務,單獨一個人完成任務是有困難的,即使能夠完成,時間也會延長。如果學生之間通過合作交流來完成任務,將會更好地彌補相互之間的知識缺陷,完善他們解決問題的技巧與方法,而且能夠讓學生學會與他人一起工作的方法和態(tài)度,培育健康的團隊合作意識,培養(yǎng)學生的組織能力、溝通能力,從而培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

(6)有利于提升教師的教育教學水平。在任務驅(qū)動教學法的具體實施過程中,不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握,而且還必須能夠?qū)械狞c滴(下轉(zhuǎn)第32頁)(上接第29頁)知識進行不同層次的分類,并對不同的知識點以“任務”的形式進行歸納、總結(jié)和設(shè)計,根據(jù)不同層次學生現(xiàn)有的知識水平和能力特點,以及學生需要掌握的新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境,制定切實可行的“任務”。因而任務驅(qū)動教學法對于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進作用。

5 任務驅(qū)動的弊端

(1)任務驅(qū)動教學法有其局限性。它特別適用于操作、技能為主的科目課程,尤其適合諸如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《圖像處理》等課程,而在教授一些理論性較強的課程,如計算機原理、計算機程序設(shè)計等課程時,并不完全適用。因此,在教學中我們要認真總結(jié),積極思考,根據(jù)學生的具體情況,學科的特點及知識點的結(jié)構(gòu)情況選擇最佳的教學方法。

(2)任務驅(qū)動教學法對教師的要求較高,老師備課量會增大。表面上看來,任務驅(qū)動在教學中容易實施,因為它改變了以往教師以講授為主的教學方法,授課教師似乎顯得比較輕松。其實不然,任務驅(qū)動教學法對教師的要求較高。如果要將任務驅(qū)動教學法得心應手地加以應用,教師應對整本教材有一個充分的了解,對教材中的難點、重點分析透徹,通過任務的形式體現(xiàn)出來,最終目的是要讓學生在完成任務的過程中學會分析問題、解決問題,因此如何設(shè)計任務,讓學生在完成前一個任務的前提下完成下一個任務;如何實現(xiàn)知識的銜接;如何恰當?shù)匕才拧叭蝿真湣敝械闹貜蛢?nèi)容,這些都需要教師在備課過程中充分考慮,勢必會加大老師的工作量。

(3)任務設(shè)計的難度及趣味性不容易把握。同一班級的學生由于其實際能力、意識、興趣、反應速度各有差異,因而對同一任務反應各不相同,任務設(shè)計的把握度可能成為現(xiàn)實操作中的"瓶頸"。當學生能較好地完成任務時,成就感對學生的后繼學習是有益的。但是對于未完成任務的學生,可能就會帶來負面影響和心理壓力,甚至出現(xiàn)厭學情緒,長此以往勢必會影響任務驅(qū)動教學的整體效果。

(4)可能掩蓋合作的真實性。如果一項任務由每個學生獨立完成,那么就談不上合作;如果一項任務由小組完成,個別能力強的學生就可能充當“救世主”,部分不求上進的學生就可能躲在同伴的背影下,蒙混過關(guān)。因此教師應該加強這方面的監(jiān)督,這也是教師主導作用的重要體現(xiàn)。

6 結(jié)束語

就目前來講,任務驅(qū)動教學法已被越來越多的計算機課程教師所采用,這也足以說明任務驅(qū)動在信息技術(shù)教學中的巨大優(yōu)越性,但是任務驅(qū)動教學法并不是包治百病的靈丹妙藥,它需要教師根據(jù)具體的教學要求不斷的改進和調(diào)整。同時,在中職學校的計算機教學過程中以任務驅(qū)動作為一種新興的教學方法,也需要我們不斷地探索、總結(jié)和完善,從而更好地發(fā)揮任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的作用。

參考文獻

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