情景創(chuàng)設(shè)在英語教學中的應(yīng)用

徐　鋒

根據(jù)小學生形象思維的特點，在英語教學中，適當運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的形象思維，提高他們的視聽能力。有效地培養(yǎng)觀察、記憶以及想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)對話情景

小學生富有較強的表現(xiàn)欲，對于自己所掌握的知識有一種迫不及待的表達欲望。教師要因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)對話情景，既讓學生感到有話可說，又使他們感到欲言無語，從而產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。如在《牛津小學英語3B》Unit9 Shopping這課中，情景對話呈現(xiàn)的是David與媽媽一起去買衣服的場景，這一場景是學生所熟悉并喜愛的。筆者在教學中把對話的側(cè)重點放在了如何提出自己的建議、如何詢問價格方面。開始時，讓學生復(fù)習部分服裝的名詞，并利用圖片，把講臺裝扮成簡易的“服裝柜”，讓學生進入購買衣服的情景。接著，利用多媒體呈現(xiàn)出一個福娃娃，并告訴學生孩子要買衣服，請他們提出建議，引入話題How about the…one？How much is it ?…yuan please.學生在活動中回顧舊知（Can I help you?…please. What color?）這樣，學生從課一開始直到結(jié)束都圍繞著“購物”這個話題展開對話，這種模擬的生活情景與對話情景相輔相成，既有真實感，又添趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，在英語教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)挠螒蚯榫?，寓教于樂，學生在“玩中學，學中玩”。這樣，常常能取得事半功倍之效。如在教“Sorry.Thanks OK.”“Are you ready? Yes.”這組對話時，筆者利用小學生喜歡玩的特點，上課拿出幾個海濱球，告訴大家這節(jié)課老師想帶他們一起玩球，學生們興趣盎然。然后筆者請一位學生到前面，笑著問：“Are you ready？”而且從表情、神態(tài)中盡量暗示出含義，但不講出來。提示學生可以回答：“Yes or No.”然后把球拋給他，故意拋得略高一點，讓他接不到，于是筆者說：“Sorry.”引導(dǎo)他說“Thanks OK.”隨著活動的延續(xù)，把同樣的語言用在不同的學生身上。學生在娛樂中反復(fù)感知，在感受語言的過程中，領(lǐng)悟到這段對話的具體含義。然后，再請一位接受能力強的學生代替老師的角色。這樣，全班同學在玩球的過程中逐步掌握了這組對話?？梢?，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情景，有助于學生輕松學外語。當然，創(chuàng)設(shè)游戲情景不是萬能的，也不是一成不變的，如處理不當，就會適得其反。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在教學過程中，結(jié)合單詞和句型的教學，創(chuàng)設(shè)貼近實際的生活情景，能促進教學的互動與資源的生成。如牛津小學英語4B第八單元Open Day 第一課時的教學，核心內(nèi)容是“介紹教室和陳述某種客觀存在物（或人）的常用句型Theres / There are some ……in /on/near……教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，有利于培養(yǎng)他們在真實的生活情景中運用英語進行交際的能力。下面是“教學預(yù)設(shè)”中的片段：

Step 1：Prepare for a class

T：Look, a new classroom,yes? First lets look around（教師作環(huán)顧四周欲有所發(fā)現(xiàn)狀）.

What can you see in the new classroom?

Step2：presentation and practice.

A Presentation.

T：So many things, where are they?

S：They are in the classroom.

T：We can see a…in the classroom,we also can say there is …

We can see some…desks in the classroom,we also can say there are…

Ｂ Practice.

Ｃan you say like me?

以上“教學預(yù)設(shè)”片段，用生活情景激發(fā)了學生自身的興趣，然后在教師的指導(dǎo)下，學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取信息，以期運用知識與有關(guān)信息來解決問題。實踐證明，生活情景的創(chuàng)設(shè)對小學生具有莫大的吸引力，同時也營造了一種寬松、愉悅的教學氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)“互動”情景

讓學生學得輕松愉快，興趣盎然，“互動”是關(guān)鍵之舉。因此，教學中要善于創(chuàng)設(shè)“互動”的情景。如教學“Football”，教師可指著足球：“whats this? Its a football，football，football.”如此，把足球的音、形、義聯(lián)系在一起，讓學生以后見到足球就會脫口而出football，而不需要以漢語翻譯作中介。教詞匯也在教思維，如果進行詞匯復(fù)習，則可進行“Guess”游戲，如復(fù)習bell，football，pen，book，car，jeep…教師可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一眼，然后放到講臺下，秘密地把一件（比如book）放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：Whats in my bag?

S：Its a football.

T：No , it isnt. Whats it ?

S：Its a book.

T：yes, youre right.

T：You are very clever.

然后，再換一件繼續(xù)進行。如此反復(fù)，既復(fù)習了單詞，又熟悉了句型；既練了“聽”，又練了“說”?！盎印笔冀K在趣味橫生的環(huán)境中進行，因而學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

總之，情景的創(chuàng)設(shè)要從教學的目標出發(fā)，要從學生的實際出發(fā)，要從教學效果出發(fā)。各種教學情景的創(chuàng)設(shè)都不是孤立的，而是相互兼容的，只不過側(cè)重點不同而已。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，要做到因材施教，因人而異。只有這樣，情景創(chuàng)設(shè)才能在有效的教學中起到烘云托月的作用。