重在課堂改革　難在管理落實

王新妍

一、重建教學常規(guī)刻不容緩

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越強烈地意識到在現(xiàn)行教學常規(guī)的框架內進行課程改革，其結果必然是“穿新鞋，走老路”。如何通過重建教學常規(guī)，把先進的新課程理念細化為看得見、可操作的行為規(guī)范，已經(jīng)成為當下持續(xù)推進新課程改革，全面提高教學質量刻不容緩的現(xiàn)實任務。目前，在教學常規(guī)改革中，有一些農村中小學校進行了積極有效的探索，也積累了許多成功經(jīng)驗。但也存在不少問題，其中最突出的問題主要體現(xiàn)在很多學校比較關注教學常規(guī)的某些環(huán)節(jié)。比如備課、上課，而對作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)重視不夠，從而導致緊密聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。實踐證明，重建教學常規(guī)是一項復雜的系統(tǒng)工程。要做好這項工程，必須依據(jù)新課程改革精神，在廣泛深入調研的基礎上，從各個學校教學的實際情況出發(fā)，首先要做好科學的重建規(guī)劃。其次要選擇正確的實施策略，著力抓好落實。筆者認為，重建教學常規(guī)，最行之有效的實施策略之一就是抓住重建工作的重點和難點，通過重難點的突破來引領和帶動教學常規(guī)改革的整體推進。

二、重建教學常規(guī)重難點分析

農村中小學教學常規(guī)改革的重點在于課堂教學常規(guī)的改革。課堂教學是學校教育活動的基本構成，是實施學校教育的主陣地，是學校全面育人的主渠道。把課堂教學放在學校工作的中心地位是教育規(guī)律決定的。只要班級授課制不發(fā)生根本性變化，那么，不論是談教育觀念的轉變、教育體制的變革，還是談課程教材的改革、教育技術的更新，或是談教師隊伍的建設、學生學習能力的培養(yǎng)等，歸根到底，所指向的都是課堂教學這個教學工作的核心部位。因此，課堂教學的重要性無論怎樣強調都不為過。毫無疑問，關于課堂教學常規(guī)改革的建設性方案應當成為所有從事教育實踐工作者、教育管理工作者和教育研究工作者共同關注的焦點問題。

農村中小學教學常規(guī)改革的難點在于管理措施的落實?！叭纸虒W，七分管理?！笨茖W有效的教學管理是提高教學質量的根本保障，是學校管理的核心部位，也是促進學校持續(xù)發(fā)展的核心動力。科學有效的教學管理有利于充分發(fā)揮教師提高教學質量的積極性、主動性和創(chuàng)造性，規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，提高教學績效；有利于激發(fā)學生的學習熱情和進取精神，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習成績；有利于學校按教學規(guī)律辦事，維持正常、穩(wěn)定的教學秩序，保證教學工作有效開展。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，農村各中小學不斷強化教學管理，使教學質量穩(wěn)中有升。但是，在教學管理中還是不同程度地存在著責任不清、制度不嚴、措施不實、管理不細的問題。這些問題直接導致了低效、無效乃至負效教學的存在。因此，加強教學管理措施的落實已是刻不容緩的任務。

三、突破重難點策略的思考

1.提高認識，切實把教學常規(guī)管理作為學校各項管理的核心工作來抓。

全面提高教學質量是學校各項工作的出發(fā)點和落腳點，全面提高教學質量需要科學有效的管理保障。而教學常規(guī)管理是學校最主要和最根本的教學管理制度，其改革力度的大小和速度的快慢直接影響著學校教學質量的提高。因此，我們要充分認識教學常規(guī)管理的重要性和緊迫性，順應形勢，更新理念，創(chuàng)新機制，逐步實現(xiàn)教學管理的人本化、決策的科學化、內容的系列化、程序的規(guī)范化、手段的現(xiàn)代化。要把實行科學有效的常規(guī)管理作為全面提高教學質量的突破口，切實把學校的各項工作和各學科教學都引導到科學管理、有效管理、提高教學質量上來。

2.完善機制，把管理措施落實到教學的每個環(huán)節(jié)。

目前，很多學校都比較關注教學常規(guī)的某些環(huán)節(jié)。比如備課、上課，而對作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)重視不夠，從而導致緊密聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。特別是教師在實施教學過程中對作業(yè)效度、個別輔導的價值和考試評價有效性的輕視，幾乎是致命傷。因此，教師必須清楚地認識到，從根據(jù)學生學習的實際狀況，精選并布置有針對性的作業(yè)，到認真、逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學生的認知差異，實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋—矯正—改進的循環(huán)過程。它既能讓教師清晰地了解學生現(xiàn)有的學習程度，又能為下一輪的教學找到扎實的新起點。

個別輔導的價值是不可低估的，個別輔導的重點是學習困難的學生，目的是促進全體學生的進步和提高。在這一過程中，更重要的是引導和指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，傳授、介紹和總結各種成功、有效的學習習慣和學習方法，從而提高學生的學習成效。

最后，要重視評價與考試的有效性。目前，考試中層層拔高的現(xiàn)象普遍存在，縣級統(tǒng)考難于市級統(tǒng)考，學?？荚囯y于縣級統(tǒng)考。在同一課程標準的要求下，各級的考題難度相差很大，這是一種誤導。學校和教師必須根據(jù)課程標準制定科學的學習評價標準，而不得隨意拔高考核和考試要求。同時還要尊重學生的差異，注意不同學生的個性特長，注重縱向發(fā)展，淡化橫向比較，使評價與考試真正為改善教學工作，提高學生學習信心，引導學生有效學習，促進學生全面發(fā)展服務。因此，在重建教學常規(guī)工作中，一定要注重教學常規(guī)的系統(tǒng)性，切實加強教學流程管理，務求備課從嚴，講課從實，作業(yè)求精，課外輔導求細，考試求真，總結求全，全面優(yōu)化教學過程，確保教學基本環(huán)節(jié)的銜接和暢通。

3.突破重點，以課堂教學常規(guī)改革引領和帶動整個教學流程的重建工作。

前面我們已經(jīng)講到，課堂教學是整個學校教育教學工作的核心部位。新課程實施以來，農村中小學聚焦課堂教學改革，課堂教學發(fā)生了明顯變化。但是，仍存在不少的問題，主要表現(xiàn)在整體認識和把握教學全過程不夠，對作業(yè)的效度、個別輔導的價值和考試評價的有效性等環(huán)節(jié)重視不夠。針對上述問題，當前在重建教學常規(guī)工作中，必須突出以學生發(fā)展為本的質量觀，確立“師生互動、平等對話、關注過程”的教學觀。正確把握教學目標，注重教學目標、過程與結果的一致性。以課堂教學常規(guī)改革為突破口，引領和帶動整個教學流程的教學常規(guī)改革的整體推進，從而為全面提高教學質量創(chuàng)造一個科學有效的管理機制，切實把學校各項工作和各學科教學都引導到科學管理、有效管理、提高教學質量上來。