范讀，為課堂增色

黃慧琴

【摘要】自新課程實(shí)施以來，以讀為主的理念已經(jīng)深入人心。不僅學(xué)生要讀，老師也應(yīng)該帶頭讀課文。老師在課堂上的范讀，不僅能給學(xué)生良好的示范，提高他們的朗讀質(zhì)量，還能縮短其進(jìn)入文本的時(shí)間，從而掌握有效學(xué)習(xí)語文的方法。

【關(guān)鍵詞】范讀 學(xué)生 文本

教師在課堂上的朗讀，稱為范讀。自從有幸聆聽了于永正老師在課堂上的范讀后，筆者的心就被深深地震撼了，原來老師可以在課堂上讀得如此有滋有味?；叵胱约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，也深深地感受到范讀對于促進(jìn)師生對文本的理解，提高學(xué)生的朗讀水平以及幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣都有很大的益處。

一、范讀的示范、指導(dǎo)作用

誦讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法，但卻有很大一部分學(xué)生不知道應(yīng)怎樣讀書，他們表面上搖頭晃腦，一副很認(rèn)真的樣子，但實(shí)際上懂的卻不多。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不正確朗讀很容易讓學(xué)生感覺乏味，以致失去讀書的興趣，所以教師的范讀是很有必要的。首先，教師的范讀能帶給學(xué)生讀書美的感受，特別是低學(xué)段的學(xué)生，通過范讀，他們對讀書就有了一種先入為主的良好感覺。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生都是善于模仿的，因此，筆者力求每篇課文范讀兩次，甚至更多。其次，朗讀還需要掌握一定的技巧，它要求抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，聲音有輕重、語速有緩急。而通過范讀，學(xué)生就能較好地朗讀課文，并進(jìn)一步理解課文。但在范讀的過程中，不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，而應(yīng)從自身的情感出發(fā)，做到以情感人，以使學(xué)生如臨其境，從而引起師生情感的共鳴，并激發(fā)起學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

如在范讀《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同？老師為什么要這樣讀？等等。在范讀中，老師那飽含激情的朗讀很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們面前，好幾個(gè)女生的臉上還掛著淚珠，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此外，筆者還經(jīng)常與孩子們在一起，在早讀時(shí)捧著語文書讀，好多次，眼角一瞥，分明看見學(xué)生在看著我朗讀。過了一會(huì)兒，教室里的讀書聲更加悅耳、動(dòng)聽了。這樣，我用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們，老師也喜歡讀書，用心朗讀其樂無窮。這就是行為的

示范吧。

二、范讀能促進(jìn)教師對文本的解讀

有人說，講解只能使人明理，而朗讀則能讓人感受到文章中的人、事、物，感受到語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。于永正老師在《我怎樣備課》一文中寫道，“教師備課重要的一點(diǎn)是朗讀課文，朗讀要做到正確、流利、有感情。對于感情型課文，如《月光曲》、《秋天的懷念》，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到‘其意皆出吾心，其言皆出吾口是不罷休的?！睂?shí)踐也證明，隨著教師個(gè)人語感的增強(qiáng)，悟性的提高，以及情感的不斷豐富，多數(shù)課文讀三四遍就可以進(jìn)入文中，但如果要更深層次地理解課文，就應(yīng)再多讀幾遍。同時(shí)，在范讀時(shí)還應(yīng)盡量少出差錯(cuò)。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)，也是范讀前的必修課。備課時(shí)，筆者力求把課文讀“活”，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，也就能在范讀時(shí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間里走進(jìn)課文的情境。可見，朗讀的意義十分重大。教師的范讀水平與學(xué)生的朗讀水平是成正相關(guān)的。師生共同朗讀的精彩課堂，必然是充滿生機(jī)、靈性的，且富有情趣的課堂。

三、范讀能拉近學(xué)生與文本的距離

著名的兒童文學(xué)家梅子涵說：“教師要做兒童文學(xué)的朗讀者。”許多優(yōu)秀的教師都非常善于朗讀，他們朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富的表情和充沛的情感，就是對孩子最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶，任何美妙的錄音都不能代替老師的朗讀。記得于永正老師在教《秋天的懷念》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生第一次讀課文時(shí)，讀著讀著就有人發(fā)出了“嘻嘻”的笑聲。這時(shí)，于老師神情嚴(yán)肅地說：“讀這樣的課文，你能笑得出來嗎？”接著，于老師便在課堂上范讀了一次課文，課堂上再也聽不到那嬉笑的聲音了，孩子們變得嚴(yán)肅、莊重起來，顯然，他們已經(jīng)被文中的“母親”深深地震撼了，且已與老師一起走進(jìn)了文本。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不能讓他們機(jī)械地模仿教師的語調(diào)，而應(yīng)讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，在理解課文的基礎(chǔ)上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才會(huì)真摯、自然。

教師的范讀還能激發(fā)學(xué)生的想象，使他們更深刻地理解課文。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罂梢詭椭鷮W(xué)生悟出文中的真諦。如教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀完后，筆者請他們閉上眼睛，然后筆者范讀古詩，并配以輕音樂，之后，再讓學(xué)生閉著眼靜等半分鐘，要求他們把自己腦海中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅生機(jī)盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。這樣，他們在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，就變得更輕松了。

四、范讀能幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

幾乎每一位老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的孩子總是只顧著自己滔滔不絕地講，而很難靜下心來聽別人說，可是，如果你給他們講故事，他們一定是靜靜地豎起耳朵來聽。事實(shí)上，范讀也是如此。當(dāng)孩子們聽到老師的朗讀時(shí)，也是特別安靜，特別認(rèn)真，生怕漏了一個(gè)字。為什么呢？這是由于老師朗讀的魅力發(fā)揮了作用，在范讀時(shí)，學(xué)生被老師的聲音、表情所吸引了。這樣，在傾聽的過程中，孩子們漸漸感到單聽老師讀還不過癮，他們也想拿起書本來讀一讀。接著，就學(xué)著老師讀書時(shí)的語氣、語調(diào)，嘗試著有感情地朗讀課文，這樣，教育的目的就達(dá)到了。事實(shí)上，傾聽是需要精心培養(yǎng)的一種能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一種習(xí)慣，更是一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)，只要在課堂上注意引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起這種良好的品質(zhì)。

在課堂上，教師用一本書、一張嘴、一顆心，聲情并茂地范讀可以令孩子們回味無窮。當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字所營造的美好情感中時(shí)，那種美妙不是教師苦口婆心的說教可以傳遞的。因此，語文教師一定要善于范讀，只有這樣，才能觸及孩子的心靈，并引起他們的共鳴。

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