羅杰斯的人本主義在音樂教育上的運用

王　玫　尹建軍

人本主義的音樂教育觀在音樂飛速發(fā)展的今天越來越被推崇，它與我國傳統(tǒng)音樂理論教育觀念相沖突，人本主義的實質(zhì)是什么？它在音樂學習中起到怎樣的地位和作用？

一、羅杰斯人本主義的學習觀內(nèi)容及特點

羅杰斯認為學習是以學生為主體的意義學習。羅杰斯意義學習觀分為以下要素：（1）學習是個人意志的體現(xiàn)，即學習者情感與認知的體現(xiàn)；（2）學習的動機是自發(fā)的，教師僅需提供學習范圍，讓學生獲得學習體驗；（3）有意義的學習可以內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質(zhì)；（4）學生學習的自我評價可培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造性。羅杰斯人本主義學習觀充分注意人的獨特品質(zhì)，注重了解人的心理發(fā)展特征，人本主義提倡的學習觀不僅限于對片面行為的解釋，而是擴大范圍的對學習者整個人生成長的解釋，具有成人教育的價值取向。

二、人本主義音樂學習觀：以學生為中心，注重孩子審美天性

近年來我國學校對音樂的新課程一直都在改革中，新課程的改革一直大力提倡以學生為主體，尊重學生。教材改來改去，但教學的模式卻是都一直未變，課堂上老師苦口婆心，學生們毫無反映，老師在講音樂的理論，學生們無從得到音樂體驗。音樂具有非語義性的屬性，學生們只有真正在音樂中尋求快樂，才能體味到音樂的自然美、社會美、藝術(shù)美，也有人提出音樂課既然有非語義性的屬性，干脆把音樂一放（撒手不管了），這種偏激法做又忽視了老師的角色。人本主義學習觀認為老師提供學習的活動范圍，幫助學生減少阻力和挫折。在我們現(xiàn)實音樂教學中，老師是主要角色，而學生是被動地位，這和人本主義學習相悖。我們要確定以學生為主體的學習模式，讓學生自己去探求、去解決。以學生為主體來改變原有的教學模式，有人不僅會問怎樣來改變教學模式，前不久我有幸讀到了一本《美國音樂教育考察報告》，里面為我們提供了很好的教學模式，引用文中一句話“沒有音樂、沒有討論，美國的老師無法上課”。美國的教學課前提出7—10個問題，提出讓學生在課前充分查找音響資料，作好筆記準備，學生也可以用合作的形式完成。課堂上老師由學生依次講解自己的觀點，充分表達自己的意見和看法（討論）與老師直接對話交流，聯(lián)系實際，作出最后教學評價，這樣的形式充分體現(xiàn)了以學生為主體，學生自己探求問題、思考問題，并解決問題來獲得心里的滿足感。

三、人本主義學習觀能激發(fā)音樂學習動機，培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新性

心理學家認為，人類生來就有渴望、發(fā)現(xiàn)、解決問題的本能動機，對未知充滿探求。羅杰斯人本主義學習觀點認為，讓學生自主地學習，能使學生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋求答案，只有這樣才能啟發(fā)學生心智，提升求知能力，培養(yǎng)興趣，從而使學生喜愛知識，獲得成就而更加努力。在我們音樂教育中，羅杰斯以學生為主的學習觀給我們提供了一個很好的教學理念，這也正符合人的本能動機。我們教學過程很多老師埋怨，學生被動，不動腦筋，想像力不豐富。我們的老師從頭至尾替學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這才是造成學生隋性和被動的根源，如果我們的老師把問題完全交回給學生，并加以充分信任，我想這種被動狀況馬上改變。調(diào)動學生學習的積極性，實際是培養(yǎng)學生的學習動機。如何激發(fā)學生的好奇心，人本主義學習觀認為必須創(chuàng)立問題情景，鼓勵學生自由探索。心理學家認為滿足個體的好奇心必須考慮信息量的水平和大小。如果老師信息量過大，超出最佳水平，學生感到疲勞，產(chǎn)生信息回避行為，反之信息量太小沒有新鮮感，學生則不會產(chǎn)生好奇心，這些刺激特性具有新奇、變化、夸張、復(fù)雜，往往誘發(fā)學生的好奇心，這些疑問、混亂，促使學生對信息產(chǎn)生探求行為，這個過程就是心理不協(xié)調(diào)——探求——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程，老師在設(shè)立問題情景時一定要把握好度，要符合學生的認識水平和知識基礎(chǔ)。隨著學生解決問題的能力提高，積極經(jīng)驗越來越豐富，他們在音樂領(lǐng)域中便獲得了獨特的見解。

我們中國學生刻苦努力的形象在世界上是被公認的。在音樂領(lǐng)域中學生占世界比例很大，但往往比不上德、法等許多小小國家，這不能只怪中國的學生，值得我們當代音樂教育工作者好好地反思。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟學院音樂學部）

責任編輯：文鍵