我國(guó)貧困大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究綜述

肖明朗

【摘 要】 本文分析了貧困生產(chǎn)生的原因及其認(rèn)定過(guò)程中存在的問(wèn)題，考察了貧困大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的學(xué)校適應(yīng)性情況，認(rèn)為從物質(zhì)上到精神上做好貧困生工作，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；貧困生；適應(yīng)性

隨著高校教育體系改革的逐步深入，我國(guó)高等院校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校招生全面并軌，學(xué)生上大學(xué)都要繳納一定的學(xué)費(fèi)，這對(duì)家庭貧困的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上有一定的負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，目前在我國(guó)一般高等院校中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生約為15—20%，已經(jīng)成為高等院校的一個(gè)特殊群體，貧困大學(xué)生國(guó)際上稱為“低收入大學(xué)生”（lowincome undergraduates）；我國(guó)則稱為“貧困大學(xué)生”（impoverished undergraduates）。目前，高校的貧困生問(wèn)題日益突出，如何在解決貧困生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)又準(zhǔn)確地根據(jù)他們的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地幫助他們度過(guò)大學(xué)期間的各種學(xué)校適應(yīng)性活動(dòng)，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的課題。

一、關(guān)于貧困生問(wèn)題研究

1、貧困生產(chǎn)生的原因

一般都認(rèn)為貧困生大多來(lái)自弱勢(shì)群體家庭，而貧困產(chǎn)生的原因主要有：一是來(lái)自農(nóng)村，特別是一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，家庭收入少；二是城市下崗家庭子女，最低生活保障家庭；三是遭遇家庭變故，如家人生病或者意外事故而導(dǎo)致的貧困；四是單親家庭或者孤兒；五是家庭人口多，有老弱病殘和多位在學(xué)校讀書(shū)（特別是高校）就讀的子女。也有人認(rèn)為高校貧困生產(chǎn)生的原因有社會(huì)因素以及高校收費(fèi)改革等。

2、貧困生的認(rèn)定及存在的問(wèn)題

在財(cái)政部、 教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于對(duì)高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進(jìn)行資助的通知》中規(guī)定：貧困生是指在國(guó)家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生。雖然《通知》中對(duì)貧困生做出了規(guī)定，但根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校操作起來(lái)很難，無(wú)法確定真正的貧困生以及貧困程度。各地高校對(duì)貧困生的認(rèn)定也不統(tǒng)一，在一些高校關(guān)于大學(xué)生的貧困標(biāo)準(zhǔn)就存在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的貧困標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貧困標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校所在地的貧困標(biāo)準(zhǔn)。也有人認(rèn)為貧困生為：家庭經(jīng)濟(jì)困難，月生活費(fèi)用來(lái)源（含家庭、親友及學(xué)校提供的各種資助）持平或低于學(xué)校所在地政府規(guī)定的居民最低生活保障線，難以維持正常學(xué)習(xí)和生活開(kāi)支的學(xué)生。這種貧困標(biāo)準(zhǔn)是采用學(xué)校所在地主義，而我們認(rèn)為，在認(rèn)定貧困生的時(shí)候應(yīng)該采用家庭所在地主義，即以學(xué)生家庭所在地的貧困指標(biāo)為依據(jù)。這是因?yàn)樨毨Мa(chǎn)生的原因是由于家庭在當(dāng)?shù)赜捎谀撤N原因而導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困生由于貧困產(chǎn)生的一系列問(wèn)題都是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的。目前，大多數(shù)高校認(rèn)定貧困生時(shí)主要依據(jù)學(xué)生家庭主義，即根據(jù)學(xué)生家庭所在地的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)民政部門(mén)開(kāi)具的貧困證明來(lái)認(rèn)定。對(duì)于貧困生的認(rèn)定有些學(xué)者還提出了認(rèn)定的一些程序，如徐二榮，李娜（2008）在《論高校貧困生檔案的構(gòu)建與維護(hù)》一文中提出：貧困生的認(rèn)定以班級(jí)為單位，在班主任或者輔導(dǎo)員的主持下按照：個(gè)人申請(qǐng)—出具相關(guān)證明材料—資格審查—提出建議名單—集中評(píng)議確定等程序確定貧困生的范圍和檔次，這都是一些好的建議，值得借鑒。

二、關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性研究

1、國(guó)際適應(yīng)性研究［1］

國(guó)際上關(guān)于適應(yīng)性的研究歷史要比我國(guó)悠久，并且相互之間具有逐漸分化的趨勢(shì)。如他們的研究焦點(diǎn)分別集中在認(rèn)知適應(yīng)性（如Martin&Anderson，2002）、角色適應(yīng)性（如Huebner，Emery&Shordike，2002）、人際技能（如Martin，Anderson&Thweatt，2001）、職業(yè)適應(yīng)性等具體領(lǐng)域。而且，西方學(xué)者傾向于將各種適應(yīng)性視為一些彼此獨(dú)立、相對(duì)靜止的結(jié)構(gòu)。其研究結(jié)果難以整合。例如，溫澤爾和阿瑟從成就動(dòng)機(jī)、自我規(guī)范技能、社會(huì)行為、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)聲望（是否被認(rèn)為是好學(xué)生）幾方面來(lái)綜合兒童青少年的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。另外，在西方（特別是美國(guó)）對(duì)適應(yīng)性的行為進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)常與智力測(cè)驗(yàn)一起進(jìn)行來(lái)評(píng)估智力遲滯或者學(xué)習(xí)困難的孩子在適應(yīng)家庭、學(xué)校、工作和其他環(huán)境的能力。

2、國(guó)內(nèi)適應(yīng)性研究

國(guó)內(nèi)出現(xiàn)適應(yīng)性研究是在20世紀(jì)80年代中后期。但這些研究的對(duì)象為中小學(xué)階段的青少年，比如在1985年，陳會(huì)昌等人編制了一份青少年心理適應(yīng)性調(diào)查表，對(duì)883名9-18歲的青少年進(jìn)行了測(cè)查。針對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。如1997年鄧百祥對(duì)進(jìn)入大學(xué)以后昔日的優(yōu)等生角色更替與適應(yīng)困難問(wèn)題，從認(rèn)識(shí)偏差，興趣貧乏和外在壓力等方面進(jìn)行了分析和探討。

目前對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀：

（1）對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的研究。大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重要課題之一。從高中到大學(xué)，是人生中很重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折，也是為今后走向社會(huì)作好準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)新生面對(duì)新的環(huán)境、同學(xué)、學(xué)習(xí)方法等，能否順利渡過(guò)適應(yīng)期，是很多學(xué)者關(guān)心的問(wèn)題。

對(duì)大一新生的適應(yīng)性主要以生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)，心理不適應(yīng)（潘誼清，2007）等這些方面來(lái)研究。根據(jù)張莉（大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題調(diào)查研究，2007）的調(diào)查結(jié)果顯示，來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)比城市的適應(yīng)性要差。對(duì)專業(yè)學(xué)校滿意的學(xué)生適應(yīng)性要強(qiáng)。另外獨(dú)生子女的適應(yīng)性強(qiáng)于非獨(dú)生子女。這似乎和我們的一般認(rèn)識(shí)有偏差。于曉波（2007）在《大學(xué)新生活適應(yīng)性與人格的研究》中研究影響大學(xué)新生活適應(yīng)性的一個(gè)潛在重要因素——人格。通過(guò)研究認(rèn)為，人格的內(nèi)外傾向性與學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)及適應(yīng)總分均存在顯著的正相關(guān)；精神質(zhì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)，人際適應(yīng)存在顯著的負(fù)相關(guān)。還有針對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，我們下面討論。

（2）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服各種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種適應(yīng)能力［2］，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究主要以學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)環(huán)境，身心適應(yīng)等方面來(lái)研究（見(jiàn)張宏如，李偉明，2006），從已研究的結(jié)果看女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)于男生，高年級(jí)學(xué)生強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生（葛明貴、金益兵，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素）。張宏如，李偉明在《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究》也認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性狀況來(lái)看，女生好于男生。但是張宏如的研究認(rèn)為，非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系處理等學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)上強(qiáng)于獨(dú)生子女，這點(diǎn)與張莉研究的結(jié)果不一樣?？梢陨钊胗懻?。另外，羅金鳳，王廣新，把高職大學(xué)生與普通高等院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性做了比較研究認(rèn)為：普高生學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯優(yōu)于高職生，但在身心健康方面，高職生極其顯著地優(yōu)于普高生。高職大一學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面優(yōu)于高職大二學(xué)生。另外，據(jù)調(diào)查研究表明，大學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)困難的表現(xiàn)中，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)是大一新生面臨的重要問(wèn)題，主要存在著自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以為上了大學(xué)就該輕松一下，自我管理不嚴(yán)的心理。研究結(jié)論認(rèn)為，大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，既要具有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式的能力，又要具有自我管理、自我約束的能力。另外還有從生活適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性等方面來(lái)研究，我們?cè)诖瞬欢嗾撌觥?/p>

（3）專門(mén)針對(duì)貧困大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生的自卑和抑郁現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。目前我國(guó)專門(mén)針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生適應(yīng)性的研究還較少。吳亞紅等研究認(rèn)為在環(huán)境適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性和職業(yè)能力適應(yīng)性三個(gè)方面，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生之間均存在明顯的差異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越不好的人際交往的適應(yīng)性越差，經(jīng)濟(jì)狀況越不好的職業(yè)能力適應(yīng)性的壓力主要來(lái)自于社會(huì)，而家庭生活富裕的學(xué)生職業(yè)能力適應(yīng)性的壓力主要來(lái)自于家庭?；ㄜ姷难芯空J(rèn)為：貧困生在人際關(guān)系方面承擔(dān)著巨大的心理壓力，他認(rèn)為有24．5%的貧困生存在不同的心理問(wèn)題，自卑、抑郁、自閉等。有的由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而自卑，害怕別人看不起自己，有的寧愿不交學(xué)費(fèi)而請(qǐng)客或者打扮自己。楊嵐的研究認(rèn)為，貧困生在學(xué)校的不適應(yīng)主要原因是心理因素，主要有自卑心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、依賴心理、戀愛(ài)心理。另外還有人認(rèn)為貧困生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)主要是因?yàn)?，貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教育落后而導(dǎo)致上大學(xué)后一些學(xué)科學(xué)習(xí)起點(diǎn)低（比如：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)），或者由于貧困在購(gòu)買學(xué)習(xí)工具方面不能滿足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

綜合以上分析，我們發(fā)現(xiàn)研究者主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性，生活適應(yīng)性以及大一新生的適應(yīng)性等幾個(gè)方面來(lái)綜合考察大學(xué)生的總體適應(yīng)性。但是這些調(diào)查研究的對(duì)象中是某一整體學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)一些特殊群體的學(xué)生（如貧困生）來(lái)研究。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)已成為學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生生活的一個(gè)主要原因，目前高校擴(kuò)招，貧困生數(shù)量也在增加，貧困生不適應(yīng)學(xué)校生活的例子很多，貧困大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性應(yīng)引起我們的高度重視。

三、影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的相關(guān)研究［3］

影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的因素應(yīng)該包括個(gè)人、家庭及外部?jī)梢蛩兀壳皣?guó)內(nèi)學(xué)者大多側(cè)重于從外部因素對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行探討，如來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校管理等。只有部分學(xué)者從內(nèi)部影響因素進(jìn)行探討，如個(gè)體的認(rèn)知水平、自我概念、歸因方式及人格特點(diǎn)等。

1、個(gè)人、家庭因素

馬瑩的研究結(jié)果表明，大學(xué)生心理適應(yīng)能力的發(fā)展受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)特性的影響，與個(gè)體的認(rèn)知觀念、思維模式有關(guān)。吳小青的研究認(rèn)為自身不良行為及某些惡習(xí)，生理缺陷與疾病，心理素質(zhì)和情感素質(zhì)的脆弱，社會(huì)價(jià)值取向傾斜等都會(huì)影響大學(xué)生的心理適應(yīng)。另外，家庭因素的影響，家庭作為最基本的社會(huì)單元和最微化的社會(huì)，對(duì)人的心理發(fā)展施加著重要的影響。對(duì)青少年學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式等都會(huì)潛移默化地產(chǎn)生著影響。朱譽(yù)惠認(rèn)為家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)狀況都影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性。家庭比較富裕的學(xué)生相對(duì)能盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，而那些家庭比較貧困的學(xué)生則適應(yīng)的要慢一些。楊青研究表明父母間良好的人際關(guān)系有利于孩子心理適應(yīng)水平的發(fā)展，家庭出身背景對(duì)心理適應(yīng)水平有一定的影響作用，心理適應(yīng)水平最好的被試均來(lái)自非獨(dú)生子女的工人和干部家庭，且都是男生。

2、社會(huì)因素

隨著青少年學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校教育逐漸成為影響他們適應(yīng)社會(huì)的另一主要因素。但目前此方面的研究還不多見(jiàn)。邱紅等認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，對(duì)所選專業(yè)缺乏興趣，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)都嚴(yán)重的影響了學(xué)生的適應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

貧困大學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、就業(yè)等一系列的不適應(yīng)都將給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定問(wèn)題。研究貧困大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的學(xué)校適應(yīng)性情況。通過(guò)對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性方面進(jìn)行調(diào)查研究并提出建議、對(duì)策。這將對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有重要意義，也對(duì)高校學(xué)生管理工作有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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