以生活為視角生成綜合實踐活動主題

謝金土

綜合實踐活動課程是以主題活動為組織方式的課程形態(tài)?？梢哉f，“主題”是綜合實踐活動的靈魂。然而，對于課程的實施者來說，最大的困惑也正源于“主題”。如何開發(fā)、生成、確立研究主題，是綜合實踐活動課程實施的一個重要問題。

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。

誠如陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。如何以生活為視角，將綜合實踐活動的主題貫穿于學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系等各個層面，使綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活、自然生活和社會生活等各個領域，不僅用生活來教育，而且給生活以教育，進而為學生向前向上的生活需要而教育。下面結(jié)合實例談一談如何從學生的生活領域中生成與確立綜合實踐活動的主題。

一、 親近自然生活，生成多元的活動主題

大自然對于學生來說再熟悉不過了。這個大課堂為學生的學習探究提供了大量的素材、廣闊的空間。因此，在選擇綜合實踐活動主題的時候，可以引導學生從關注自然生活著手，生成多元的活動主題。

比如，農(nóng)村學校的學生從小就生活在農(nóng)村，對家鄉(xiāng)的一草一木，特別是經(jīng)濟作物有較深厚的感情。而且，隨著近年來“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實施，學校所在地區(qū)一定會呈現(xiàn)一個特色農(nóng)業(yè)品牌。我們就可以開發(fā)和利用這獨特而又豐富的農(nóng)業(yè)資源進行以“農(nóng)業(yè)科技”為主題的綜合實踐活動，可以引導學生圍繞農(nóng)作物進行一些小課題研究，如：“今年的榨菜葉怎么黃了？”、“絲瓜摘側(cè)枝促高產(chǎn)的研究”、“葡萄一株多品種的研究”、“無土栽培的實驗與研究”、 “果木套種的調(diào)查研究”等；也可以引導學生從經(jīng)濟效益角度去生成主題，如：種水稻和種葡萄哪項獲利高？同樣的蔬菜為什么不同季節(jié)會有不同的價格？農(nóng)村一畝田效益的調(diào)查研究等等，還可以開展農(nóng)科技綜合實踐系列主題活動，如：紅領巾農(nóng)科節(jié)、紅領巾農(nóng)科夏令營。

我們也可以引導學生從環(huán)境保護角度去發(fā)現(xiàn)問題。我們只要引導學生去觀察周圍的自然環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些都可以作為活動的資源。

二、 立足校園生活，生成熟悉的活動主題

學校是人生道路上的一塊必經(jīng)之地，是學生生活的基本空間。立足校園生活生成的主題，學生熟悉，資源多，研究坡度小，可操作性強。學生喜歡探究，才會慢慢習慣于主題研究，這樣堅持下去，可以為開展不同領域的主題活動打好基礎。

比如，游戲是學生校園生活中的一個熱點。但我們可以發(fā)現(xiàn)學生在課余生活中的游戲項目非常單一，缺少創(chuàng)新與變化，有些還存在著不安全的隱患?！叭绾瓮娴瞄_心？玩得安全？”應當成為我們思考的問題。這時可以以“兒童游戲”為主題引領學生進行“兒童游戲的調(diào)查”、“兒童游戲的設計”、“兒童游戲展示”等探究與實踐。

又如，“文具”是學生校園生活中最熟悉的物品。但有些不合格的文具可能會對學生的身體造成傷害，如果長期使用還很容易造成慢性中毒。教師可以發(fā)布這一信息，以引發(fā)學生研究文具的興趣。諸如“文具的種類”、 “新型文具”、“文具與健康”、“文具與玩具”等研究主題便會應運而生。

再比如，每個學期，學校都會組織一些活動，如科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、科普節(jié)、安全教育周、運動會等等，這些傳統(tǒng)的活動植根于我們的學校，我們可以從這些活動內(nèi)容中挖掘，還可以從學校的重大事件中選取，引導學生拓展成能讓人“心動”的課程資源。

三、 關注社會生活，生成深層的活動主題

當今是一個信息時代，社會上的一些熱點問題，也會成為學生關注的話題。很多有價值的研究主題往往蘊含在我們不經(jīng)意的一些熱點事件、偶發(fā)事件中。我們要善于從本地區(qū)或某一時間段的社會熱點中挖掘主題，引導學生就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法，從而培養(yǎng)學生接觸社會，感受生活，學會人與人之間的合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。

比如，2007年暑期，海鹽農(nóng)村養(yǎng)豬農(nóng)戶家中的豬普遍發(fā)病，死亡率極高，周邊地區(qū)也有類似情況，導致市場上肉價大幅度上揚，給人們的生活帶來了較大的影響。根據(jù)這一社會生活熱點，海鹽縣于城小學開學后就積極引導學生開展《夏季高溫豬的發(fā)生及預防對策的調(diào)查》和《豬肉價格上漲原因的調(diào)查》，用調(diào)查得來的數(shù)據(jù)初步剖析了其中原因，讓學生通過活動養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識。

又如，神舟七號的發(fā)射成功，成為很多學生談論的話題。上虞市蓋北鎮(zhèn)小的教師就和學生一起確定了“航天”這一綜合實踐活動主題，讓學生收集與航天相關的書刊、文本、圖片、網(wǎng)頁等信息資料，然后按學生興趣分“航天員的太空生活”、“航天員與太空食品”、“未來的航天器”等小課題進行研究。

再如：從2006年春天以來在嘉興地區(qū)流傳著這樣一個說法：姐姐送給弟弟一件紅色的衣服就可以給弟弟消災免禍，不會出車禍，可以保平安了。這個傳言流傳的時間比較長，流傳的地區(qū)也比較廣，成為了一個社會熱點，給同學們在認識上造成了困惑。海寧市桃園小學的老師就引導學生確立了“關于社會上流行‘送紅衣服現(xiàn)象的調(diào)查研究”這個主題。

四、 融入家庭生活，生成特色的活動主題

人們常說，家庭是人來到這個世界之后邁進的“第一所學?！?。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、家庭勞作、老人贍養(yǎng)等都是其內(nèi)容，以充滿情感的家庭生活為著眼點，可以不斷生成有特色的活動主題。

比如，每個家庭每天都要消費，我們就可以引導學生生成“消費”這一主題。學生通過“小鬼當家”、“一月消費知多少”、“家庭消費類型研究”、“如何合理消費”、“家庭開支記錄”等小課題的研究，體驗如何當家理財及家務勞動的艱辛與樂趣。

再如，海鹽縣于城小學根據(jù)于城鎮(zhèn)新農(nóng)村建設的實際，從關注學生家庭爺爺奶奶的生活現(xiàn)狀著手延伸到于城鎮(zhèn)農(nóng)村老年人的生活現(xiàn)狀，生成了《于城鎮(zhèn)農(nóng)村老年人生活現(xiàn)狀的調(diào)查》這一綜合實踐活動主題。

嘉興桐鄉(xiāng)市教研室還專門整理了全市三至六年級綜合實踐活動家庭生活領域方面的活動主題，供全市學校選擇性開展綜合實踐活動。（如下表）

五、 認識個人生活，生成鮮活的活動主題

綜合實踐活動就是要通過各種體驗活動使學生逐漸認識自己，讓自己成為一個學會認知、學會學習、學會生活、學會生存的人，讓他們既能承受生活的壓力和痛苦，也能創(chuàng)造生活的品位與樂趣。因此，引導學生從認識自我、完善自我的角度去挖掘主題，就是認識生活，學會生活，并為創(chuàng)造未來的可能生活奠定基礎。

比如，上虞市蓋北鎮(zhèn)小針對許多學生不吃早飯，喜歡在校門前的小食品店里買零食這一現(xiàn)象，引導學生開展了《“我們的早餐”現(xiàn)狀的調(diào)查》這一綜合實踐活動，通過采訪、問卷調(diào)查等活動形式，使學生懂得了養(yǎng)成吃早餐習慣的必要性，調(diào)查組的同學向全校同學發(fā)出了倡議書，提出了建議?？梢哉f，在活動中每個學生都有收獲，這些收獲會長久地留存在他們的記憶之中。

又如，根據(jù)學生中“小胖墩”日漸增多的現(xiàn)象，可以引導學生生成“營養(yǎng)”這個主題，讓學生根據(jù)這一主題選擇自己感興趣的“營養(yǎng)與健康”、“營養(yǎng)過剩的研究”、“營養(yǎng)從哪里來”等小課題進行研究。

再如“視力調(diào)查”這一主題，是由于過完春節(jié)后好多同學都佩戴了眼鏡，一些家長還特意來學校與教師溝通視力保護的問題，不少學生意識到視力狀況不容樂觀而引發(fā)的。接下來就可以以此為發(fā)生點，研究“視力為什么會下降”、“學習習慣與視力”、“小學生不良視力情況調(diào)查”等。

立足生活而高于生活，源于生活更創(chuàng)新生活，親近生活然后指導生活，生活化的活動主題對學生來說是一種享受，它還實踐活動于真實，還實踐活動于愉悅，還實踐活動于發(fā)展。我們要善于引導學生從個體的自然生活、校園生活、社會生活、家庭生活、個人生活等生活領域入手，提煉出具有生命力的、鮮活的活動主題。

參考文獻

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責任編輯：白文軍