在課堂上“讀懂”學生

李　飛

課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所?！罢n堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”[1]教師應該認識到課堂教學質量對他們個體生命質量的意義，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發(fā)展的組成?！?[1]在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由于學生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。那么該讀懂學生的什么？又怎樣去讀懂學生呢？筆者試就上述問題展開探討。

一、 讀懂學生的什么

1．讀懂學生的言語

學生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學中教師最熟悉、最常見的就是學生的言語，包括發(fā)言、溝通交流、辯論等等?！皩W生的言語行為直接體現了學生的思維品質與性格特征，直接反映了其思想與情感的需求?！?[3]讀懂學生的言語，就是教師能認識到學生言語表象后的信息，能理解學生的真實感受，能從學生無意、或是單個的詞匯中領會到其賦予的特殊意義。

2．讀懂學生的表情

表情是人的第二語言，“學生眼神及其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發(fā)現其內心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為信息。”[2] “眼睛是心靈的窗戶”，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以通過眼神表達出來。教師授課時，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。根據學生眼神所傳遞的信息，教師要學會“解讀”，從而適度地調整節(jié)奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學生表情的同時，也獲取了學生的信賴，極大地激發(fā)了他們學習的積極性，學生因此而找回了自信，找回了自我。

3．讀懂學生的錯誤

在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優(yōu)質的教學資源，其中包含了大量的關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。

4．讀懂學生的困惑

困惑對于學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對于學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜?！袄Щ蟮膬r值，就在于它讓人在反思與實踐中實現了突破與創(chuàng)新?！盵3]而讀懂的價值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。

5．讀懂學生的心理

在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就掌握了打開學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才會真正“認識”學生，了解學生的表現是“因何而起”，學生的反應是“何以如此”。

二、 在課堂上怎樣讀懂學生

1．“備學生”，掌握生情

“生情”在這里指學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等?！皞鋵W生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學生”，“更重要的是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發(fā)展水平，學生在學科學習上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發(fā)展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案?！盵4]教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

2．“備自己”，更新觀念

“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發(fā)布人，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！盵5]在一定意義上可以說，教師要讀懂學生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學生其實也是不現實的。

3．“備教學過程”，勤于反思

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素?！皞浣虒W過程”就是教師在每結束一節(jié)課后，要對教學過程中學生對核心知識點的理解和運用、教師對學生的指導、教師的講解效度、學生的應答方式、教師的提問方式、教學時間的分配等要素展開反思。讓反思成為一種習慣，而良好的習慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現在課堂上，也讓教師讀懂學生有了一種主動的意識。

4．“備教材”，因材施教

“備教材”主要體現在教師要“加強課前‘教學設計的研究力度，使教師在設計中就有‘結構意識和形成‘彈性化方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構建。要求教師對教學內容有整體和深度的理解，對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。”[1]另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，盡量讓學生的內在能量釋放出來，讓學生“活”起來。

5.善溝通，形成合力

多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學科視角來讀懂學生可能就產生一種誤區(qū)。所以教師群體之間、教師和家長之間要善于溝通，進行合作，對于學生的學習和生活情況要多溝通交流，多交換意見，利用各自資源差異，實現優(yōu)勢互補，爭取多一個讀懂學生的角度，多一份“認識”學生的信息，以有利于學生的主動健康成長作為共同的目標。教師還要“走出去”，主動了解社會，從社會流行思潮、多元價值、風俗習慣等方面來了解影響學生的學習、情感、道德教育的社會影響因素，從而在最大程度上去充分了解學生，以期形成學校、家庭和社會的教育合力。

三、 結語

在課堂上讀懂學生，需要教師堅持以學生的成長作為設計和實施一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師要“全面了解學生的成長狀態(tài)、細心解讀學生的成長需求、尋找并確定學生發(fā)展的可能空間?！盵6]這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是當代教師的一種基本責任，當教師從讀懂學生的過程中感受到教師職業(yè)的內在尊嚴和快樂的時候，“教學相長”才被賦予了其真正的意義。

總之，讀懂了學生，課堂才有活力，讀懂了學生，課堂才有生命，讀懂了學生，課堂才會煥發(fā)智慧的光芒，也只有讀懂了學生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學生也就讀懂了自己。

參考文獻

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[4] 周彬.叩問課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2007.112.

[5] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.108.

[6] 楊小微.當代教師要有堅定的學生立場[J].教育發(fā)展研究，2008（4）:4.

責任編輯：白文軍