英語教學中運用多媒體應注意的問題

梁愛軍

隨著新課改的推廣，多媒體輔助教學作為一種全新的現(xiàn)代化的教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。在教學實踐中有效運用多媒體計算機輔助英語教學能加大課堂容量，充分調動學生學習的積極主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。然而，如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內容，使課堂教學流于形式，也就談不上真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。那么，多媒體運用應注意哪些問題呢？

一、 多媒體課件風格和教師教學風格應一致性

課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，使自己的教學思想更深刻地體現(xiàn)在教學中。因此，在設計課件時，教師應親自創(chuàng)作，把自身獨有的風格融入課件之中，既體現(xiàn)了自己的教學思想，又讓學生易于接受。不能使用多媒體了，就要把本來簡潔明了的教學內容，搞得花里胡哨、枝繁葉雜。這樣只能使學生霧里看花，不知所云，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

二、 避免把英語課變成單純的課件展示課

合理運用多媒體輔助教學有利于英語課堂教學效率的提高，但是，刻意地追求教學手段的現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生就成了“觀眾”，師生之間缺乏互動、缺乏交流。為避免這種情況，我們應注重以下兩點：（1）教師要發(fā)揮其主導作用。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換言之，教師處于主導地位，多媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于教學的需要，恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用，以學生為主體。（2）多媒體使用的頻度應恰如其分。有些教師為體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，他們認為多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的教學內容越易于讓學生掌握，因而課堂效率也就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應明確：我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實的語言情境，使學生學會用英語思考、用英語表達、用英語交際。

三、 注重多媒體和其他教學手段的結合使用

在英語課堂教學中，多媒體輔助教學所起的作用是傳統(tǒng)的教學手段不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其他一切教學手段，只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。（1）避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學手段。確實，一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便改變了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不容忽視。并非所有的教學內容都有做課件的必要，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮各自長處，達到完美結合。（2）避免只看投影屏幕而忽視黑板的作用。在英語課堂上，我們應隨時根據(jù)教學進展創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對本課重點、難點的把握受到影響，也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝。這樣，學生對教材內容只有一個模糊、大概的印象，不能進行深入細致的分析，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，會影響多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

四、 體現(xiàn)“人本思想”，發(fā)揮學生的主體性

在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而是“促進英語學習的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。多媒體的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助學生對文章或對話內容的理解。然而，不容忽視的是，多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現(xiàn)給學生，但它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用，積極參與為著眼點，切不可為了追求一點教學手段的現(xiàn)代化，而不加選擇地使用課件。

總之，英語是一門實踐課，我們在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)作性，使學生學會自主學習。因此要多為學生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，開發(fā)其自主意識。而不是限制學生的思維，被動地跟老師走。在制作課件時，我們不妨進行換位思考：一是把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；二是把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

(通州高級中學)