探索英語詞匯學習策略　提升語言綜合運用能力

王東福

摘要：語言綜合運用能力的提升需要一定的詞匯量作為基礎。研究表明。學習策略與詞匯量的增長呈高度的正相關。而高中生在詞匯學習方面存在諸如先進觀念與落后策略相互矛盾、學習策略數(shù)量有限層次較低、缺乏合作意識等諸多問題。要改變這種局面，就必須遵循詞匯學習的認知規(guī)律，幫助和指導學生運用多種認知策略學習和記憶詞匯；通過小組活動培養(yǎng)學生的合作意識；但歸根結底還是要運用元認知策略，增強學生的學習責任感及主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。唯有如此，詞匯學習才會取得實效，提升語言綜合運用能力才能得以實現(xiàn)。

關鍵詞：英語詞匯；詞匯量；學習策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0107-03

一、學習策略、詞匯量與語言綜合運用能力的提升

語言學家D.A.Wilkins(1972)曾說過：“沒有語法，只能傳遞有限的信息，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！笨梢姡~匯是“語言重要的建筑材料”，是學生聽說讀寫譯等活動得以順利進行的基礎。詞匯量的增長必然會帶動語言綜合運用能力的提升。

就以閱讀為例。詞匯量的大小是影響閱讀速度和閱讀理解的重要因素。一個人詞匯量越大，思維能力也就越強，知識越豐富，用腦就越有優(yōu)勢。相反，詞匯量不足，對英語實義詞和功能詞在不同語境中產(chǎn)生的詞義變化模糊不清。對英語難點句的語義層、語用含義和上下文邏輯關系似懂非懂。因此會導致對語篇含義理解錯誤進而影響閱讀速度。另外，生詞一多，學生必然要耗費大量注意力去猜測這些詞的意義，從而影響對整句、整段、整個篇章內容的認識和判斷，使閱讀速度降低。

浙江工業(yè)大學外國語學院李俊老師、杭州師范大學外國語學院張學賓老師和河南科技大學外國語學院邱天河老師就學生的詞匯量、詞匯深度知識和閱讀能力的關系分別做了實驗，結果都顯示：詞匯量、詞匯深度和閱讀成績高度正相關；詞匯量與閱讀理解的關系最為密切。這說明一般說來，詞匯量大的學習者在閱讀理解中都能獲得較好的成績。早就有人(Peck，Perfctti and Mckeown，1982)指出，閱讀能力的提高可歸功于詞匯的增加。成功的語言學習者通常都熱衷于積累詞匯，并以詞匯量的大小來判斷自己的語言水平。在實踐中，大詞匯量的學習者比小詞匯量的學習者更能實現(xiàn)自己的交際或理解的且的。

然而，在學習外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點，它常給學習者帶來很大困難。在教學過程中也不難發(fā)現(xiàn)。學生最討厭的就是記單詞。

要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，就必須要掌握一些學習策略。

所謂的學習策略，是個體用來幫助理解、學習或者保持新信息的特殊思想或行為，它能促進學習者有意識、有目的地處理學習并使之更為有效。在以人為本、以人的發(fā)展為本的新課程理念下，不僅語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識是英語課程的目標，學習策略也是英語課程的目標。因為學習策略的培養(yǎng)是形成自主學習能力的前提條件，也是真正實現(xiàn)終身學習的條件。培養(yǎng)學生形成有效的詞匯學習策略能激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，提高詞匯學習的效果，突破詞匯難關，順利進行更深、更高層次的學習。

二、高中生詞匯學習策略方面主要面臨的問題

根據(jù)國內關于高中生詞匯學習的相關研究以及一線教師的教學實踐。我們可以大致看出高中生在詞匯學習方面存在的—些突出問題。具體反映在如下幾個方面：

(一)先進的學習觀念與落后的學習策略的相互矛盾

調查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍不能接受死記硬背的觀念。但他們卻廣泛運用重復策略來學習詞匯。學生普遍認為應該通過運用和結合上下文來學習記憶詞匯，但認知策略中的上下文策略和活用策略卻仍然不能被廣泛地運用?？梢姸鄶?shù)高中生能運用比較理想的學習觀念來指導詞匯學習，但在學習過程中卻不能有效運用相關策略。學生雖然已經(jīng)開始改變機械地背單詞的傳統(tǒng)觀念。但事實上還在無意識地運用這一策略，因為他們尚未形成取代它的其他策略。因此，英語教師有必要幫助他們形成并運用其它更為有效的學習策略。

(二)學習策略有限。學習方法比較單一

英語語言的認知策略多種多樣，但只有極少數(shù)的策略如重復、查字典和猜測等會被學生經(jīng)常性地使用。這主要是高中生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解的局限性，使得他們不能積極靈活地運用多種策略來學習詞匯，學習方法比較單一，常依賴于死記硬背策略。許多學生對單詞記不牢，詞匯量難以擴大，原因往往不在于他們背單詞是否勤奮，而在于他們沒有較好的單詞學習和記憶方法。很多學生一談到記單詞就立刻會翻開單詞表，然后從頭背到尾，他們既不了解單詞的深度知識，又不懂得如何正確地運用所背的單詞。這種孤立的死記硬背的記憶不僅又苦又累，而且記憶的效果也不理想。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，學生當天聽寫能得滿分，可過了幾天之后就又把聽寫過的單詞忘得一干二凈了。

(三)學習策略層次較低，不能自覺規(guī)劃、調整和監(jiān)控自己的學習

根據(jù)O'Malley&Chamot;的觀點。學習策略包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。O'MaUey&Chamot;認為元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學習策略中占主導地位。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得。但運用得當對取得成功至關重要。種種跡象表明，元認知策略在高中生的詞匯學習中并沒有得到廣泛運用。換句話說，高中生不能在宏觀上有意識地自覺地規(guī)劃、調整、監(jiān)控自己的學習。他們意識不到元認知策略的重要性，有些學生甚至根本就沒有這樣的意識，學生運用最多的還是認知策略中的部分子策略。

(四)較多地使用自我激勵策略，學習中缺乏合作探究的意識

在社會情感策略方面，高中學生最不善于運用的就是與同學合作的記憶策略，學生不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學習詞匯。其原因可能是高中生英語水平相對較低，不敢和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，從而導致他們很難通過交流合作來提高英語水平。加上很多英語教師仍然秉承傳統(tǒng)的師生一問一答式的課堂教學模式，很少給學生小組討論和合作探究的機會。久而久之，學生形成了一種以自我激勵為主的學習習慣和策略。

三、課堂教學中的應對策略

鑒于高中生在詞匯學習策略上存在的諸多問題，建議英語教師應適當調整自己的教學策略。

(一)指導學生運用多種認知策略來學習和記憶詞匯

教師應在日常的教學活動中不時地滲入詞匯學習策略，幫助和指導學生運用多種策略來提高詞匯的記憶-培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力，讓學生了解詞匯學習不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法兼收并用，以達到最佳效果。

1、詞匯教學要遵循識記、理解、拼寫到運用的認知規(guī)律。實際上，這是一個從易到難的教學過程。識記單詞是

詞匯學習的基本要求。英語教師應當充分利用教材中的閱讀材料，通過聽說讀寫等多種手段讓學生逐步熟悉語篇中的生詞，并在詞匯練習和泛讀訓練中不斷復現(xiàn)這些生詞。加深學生對于生詞的熟練程度。學生能夠快速識記單詞了。我們才能進一步要求他們正確地拼寫和運用。所以，詞匯教學要循序漸進地進行。另一方面，英語教師也要注意對詞匯深度知識的教學。詞匯的深度知識包括詞性、反義詞、近義詞的辨析、文化背景知識、單詞在不同語境中的不同含義(即“一詞多義”現(xiàn)象)、詞匯的相關考點以及典型的例句例題等等。經(jīng)過深度學習所獲得的詞匯才能被學生牢牢地記住，而且有著更大的實用價值。

2、詞匯教學要從重點到一般有序地進行。高中英語新課程標準對于高中畢業(yè)生詞匯方面的基本要求(七級)是掌握2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。大部分單詞只要求識記和理解，甚至有許多單詞只需要學生會識記即可。筆者發(fā)現(xiàn)。好多英語教師不太注意研究課程標準和教學大綱。不管單詞重要不重要。統(tǒng)統(tǒng)要求學生掌握，極大地增加了學生的學習負擔，學習效果也大打折扣。

3、認知策略要多樣化。學生為應付老師的聽寫任務和考試最為頻繁地使用死記硬背的重復策略。重復策略往往可以起到立竿見影的短時記憶效果。其它使用較多的策略還有猜測和查字典。但是從長遠來看，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，單靠這幾種認知策略還是不夠的。我們應當鼓勵學生運用多種認知策略來學習和記憶單詞。聯(lián)想和上下文就是兩種行之有效的學習策略。比如，同樣是背單詞表。一種方法就是死記硬背，機械地重復，記憶效果并不長久；而采用聯(lián)想策略來記憶單詞則是對單詞展開橫向和縱向的聯(lián)想。眼睛盯著某個單詞。頭腦中快速回憶單詞在不同語境中的不同含義、它的同義詞和反義詞、單詞不同的詞性和特殊的用法、單詞的固定短語搭配、典塑的例句和例題以及跟這個單詞相關的其它語言知識等等。通過聯(lián)想。把舊知識與新知識串在一起，形成一個系統(tǒng)的知識體系。再比如說上下文策略。大部分英語教師還是比較習慣用聽寫或默寫的方式來鞏固詞匯。筆者以為記憶單詞要結合課文內容，把單詞放在—個短語、句子或短文等具體的語境中去學習和記憶效果要好得多。要讓學生在理解中鞏固記憶，在記憶中加深理解。限于篇幅。其它認知策略不再——贅述。

(二)通過合作探究的學習模式，促進學生的詞匯學習

詞匯學習是學生的個體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學習收到意想不到的效果。課堂教學中的小組討論、師生對話不僅可以鍛煉學生的聽說能力，而且在聽說的過程中能很好地學習和鞏固生詞。作為小組活動指導者的英語教師要精心設計活動計劃，要有意識地把要學習和鞏固的詞匯引人到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標、無的放矢，才能收到預期的效果。

英語教師要敢于放手讓學生以合作探究的方式學習詞匯。比如在語篇閱讀的詞匯教學中，可以讓學生兩人或多人一組合作找出語篇中的重點單詞、短語和句型，運用查字典策略、上下文策略、猜測策略等多種認知策略，解決閱讀過程中的詞匯障礙，為語篇的正確理解鋪平道路。教師要對學生能力所不能及的部分做有益的補充，并對學生的合作探究成果給與恰當?shù)脑u價，激勵學生的積極行動。同時，學生之間可以互相監(jiān)督、相互促進。每個學生都是英語教師的小助手，可以幫助英語教師檢查和督促組內成員詞匯學習的進展情況。

(三)運用元認知策略，增強學生的學習責任感及主動性

元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。元認知以認知為基礎，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關性。因此，在日常教學中應重視元認知策略的運用，激發(fā)學生元認知策略使用的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，要制定一個切合學生實際的詞匯學習計劃，每個學習階段都有明確的詞匯學習任務，避免學習的盲目性。

其次，每個學習階段都要進行適當?shù)脑~匯檢測，對學生的詞匯學習情況進行實事求是的評價。對成績好的要張榜公布，課堂內外不要吝嗇贊美之辭。因為詞匯學習是個系統(tǒng)工程，具有持久性。肯定學生的成績可以充分調動學生學習詞匯的積極性，使學生能持續(xù)地投入到詞匯學習中去。另一方面。對一些意志薄弱的學生也要給予足夠的重視。很多后進生從其本質上講也明白詞匯學習對于提高英語成績的重要性。內心也是想學好詞匯的。但他們缺乏堅強的意志和足夠的耐心，學習詞匯往往是“三分鐘熱”。對于這批學生英語教師要不斷地給予明確的警示，同時也要及時肯定他們所取得的“每一丁點兒進步”，鼓勵他們，幫助他們樹立學好英語詞匯提高英語成績的自信心。

最后，在詞匯檢測的基礎上要幫助學生分析和總結詞匯學習中出現(xiàn)的問題，及時地查漏補缺。詞匯學習有任務、有活動、有監(jiān)督、有評價，最終才會有效果。詞匯學習策略與其他學習策略一樣，是一種行為過程、體驗過程、適應過程、矯正過程、鞏固過程、發(fā)展過程。詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學生平時不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我們教師在平時的詞匯教學中耐心幫助學生制定合理的識記目標，安排合理的識記時間，養(yǎng)成良好的識記習慣。同時。教師應充分利用課堂主渠道，增加可理解語言輸入，創(chuàng)設各種語言情境，在實踐中內化(intemalized)、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學習策略，拓展詞匯學習渠道，讓學生學會學習，從而改善學生英語學習質量，全面提升語言綜合運用能力。

責任編輯曙光