新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題與思考

姜方良

摘要：在新課程背景下，從對實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變等方面，以案例形式分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題，并進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；反思

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0072-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，這將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲得知識的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。然而我們發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)校初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍保持傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)還面臨許多亟待解決的問題。

一、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的認(rèn)識

案例：在一所普通中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生人手一冊科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁。教師講著實(shí)驗(yàn)該怎樣做。從實(shí)驗(yàn)原理一直到講到實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后，教師給學(xué)生示范了一遍，快到半節(jié)課時(shí)教師才讓學(xué)生動(dòng)一下，記錄一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生感受很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神秘與有趣。

案例分析：這種實(shí)驗(yàn)純粹是為了知識的掌握和鞏固，為了技能的熟練和運(yùn)用，為了驗(yàn)證知識而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師心中沒有新課標(biāo)意識，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。學(xué)生并非參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)過程，也沒有對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、論證、評價(jià)。如果每次實(shí)驗(yàn)只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴。忽視實(shí)驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

反思：新課程理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神為目的，通過讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能和掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并親歷基本科學(xué)探究過程，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展學(xué)生的能力，諸如提出問題、形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案、探究實(shí)踐的能力；觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等，從而提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用

案例：一所普通中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備陳舊不全，數(shù)量不足，種類偏少，對正常的實(shí)驗(yàn)消耗和損壞物品補(bǔ)充不及時(shí)、不充足，大多數(shù)試劑還沒有按不同濃度配制好；一些標(biāo)本、模型鎖在櫥柜里，成為擺設(shè)，學(xué)生只能看。不能動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的使用率低；還有一些精密貴重儀器得不到定期保養(yǎng)維修，銹跡斑斑；一些組合組裝儀器配件不全，失去使用價(jià)值，使本來就不多的儀器更加殘廢。

案例分析：象這樣傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室也只能為學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提供簡單平臺，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)藥品沒有可供選擇性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間少，探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材設(shè)備不能適應(yīng)新課改的需要，其實(shí)實(shí)驗(yàn)室的座位安排本身也不利于探究討論。總之，面對新課改，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還不能滿足探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

反思：為適應(yīng)新課改的需要，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，這就需要建立探究性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置多排櫥柜，放置常用器材和藥品，供學(xué)生自主選擇，實(shí)驗(yàn)室座位可布置成“討論式”，幾人一組。共同圍著一張多邊形桌子，適應(yīng)學(xué)生間交流與合作。要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝備，添置與新教材配套的實(shí)驗(yàn)器材，一方面需要對原有的儀器進(jìn)行設(shè)計(jì)、改造，開發(fā)成新的實(shí)驗(yàn)器材，另一方面到教具廠配備新的儀器設(shè)備，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源得以充分的利用和開發(fā)。

三、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇

案例：在“氫氣的性質(zhì)和用途”演示實(shí)驗(yàn)中。教師一邊操作，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，“在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色?”“在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，過一會(huì)兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生?”然后請學(xué)生逐一回答觀察到的現(xiàn)象，教師板書結(jié)果。在這樣的實(shí)驗(yàn)里，我們看不到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，看到的只是教師的“指導(dǎo)性語言”。

案例分析：這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€是基于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，忽略了觀察實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。即忽略了學(xué)習(xí)的過程，忽略了學(xué)生這一主體。甚至可以說是帶有應(yīng)試教育的目的性。因?yàn)樗鼛缀跏侵苯痈嬖V了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)有什么快樂可言呢?學(xué)生的成就感也只好停留于默寫一百分上，卻永遠(yuǎn)不能說“我發(fā)現(xiàn)了……”這種模式過分偏重于驗(yàn)證性，偏重于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

反思：新課標(biāo)要求提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分布在教材的“活動(dòng)與探究”、“調(diào)查與研究”等欄目中；實(shí)驗(yàn)形式上更加靈活。除課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外。還有許多課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生思維活動(dòng)的參與。推崇新教材、新理念下探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開放學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，一般有“猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、分析結(jié)果”幾個(gè)部分。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓每一個(gè)學(xué)生都參與，都親自經(jīng)歷，都有收獲，實(shí)驗(yàn)不再是少數(shù)尖子生的專利。在教改的過程中，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需要，只有把學(xué)生放在主體地位，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新

案例：這是一所普通中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器裝備情況，經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)儀器配備不到位，教學(xué)裝備勉強(qiáng)達(dá)教育部I類標(biāo)準(zhǔn)，儀器分組不足，有時(shí)4人一組，只能一名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。三名學(xué)生當(dāng)旁觀者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)留于形式。

案例分析：受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，現(xiàn)行部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問題，表現(xiàn)為輕實(shí)驗(yàn)、重理論，回避難做的實(shí)驗(yàn)；對實(shí)驗(yàn)儀器的許多缺點(diǎn)熟視無睹，不去革新研制；甚至過分夸大在電腦上制作的課件，以此取代實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)被動(dòng)接受。為此，盡快普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快教學(xué)儀器的配備，推行微型實(shí)驗(yàn)是一條切實(shí)可行的重要途徑。

反思：微型實(shí)驗(yàn)是普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的良好對策，(1)微型儀器與常規(guī)儀器互補(bǔ)，提高學(xué)校教學(xué)儀器的配備標(biāo)準(zhǔn)；(2)微型實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率；微型實(shí)驗(yàn)是目前國內(nèi)外普遍關(guān)注的實(shí)驗(yàn)理論和方法，其突出貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：節(jié)省實(shí)驗(yàn)儀器和藥品經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率，縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間增大課堂教學(xué)密度。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提高教學(xué)效果等方面?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)微型化，為改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型實(shí)驗(yàn)可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。改變過去那種“一人做，大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式；通過親手做實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解和形成科學(xué)概念，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)有效地激發(fā)興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇采用微型實(shí)驗(yàn)。

五、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變

案例：學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，擺放在實(shí)驗(yàn)桌上的是書本上所規(guī)定現(xiàn)成的儀器、藥品和材料，實(shí)驗(yàn)過程也是所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是早已驗(yàn)證確定的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，學(xué)生也只是按書本實(shí)驗(yàn)的要求，在教師的指導(dǎo)下，按部就班地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程填寫到事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，沒有任何改動(dòng)的機(jī)會(huì)，對實(shí)驗(yàn)也沒有任何自我評價(jià)的要求。

案例分析：很顯然，這種照本宣科，照方抓藥，不是真正意義上的實(shí)驗(yàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都能順利通過，但印象不深，過后就忘。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，意識的創(chuàng)新、探究思維的開拓一定程度上受到壓抑。傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與。

反思：實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為探究性的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程。探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)，按學(xué)生個(gè)性化和要求來準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢，可以通過開放實(shí)驗(yàn)室、輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實(shí)驗(yàn)研究。開放實(shí)驗(yàn)室要求有專職教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)突出以學(xué)生為主體，按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新手段，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的舞臺，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來。

責(zé)任編輯星曈