師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響綜述

王小鳳

摘要：師生關(guān)系是學(xué)校眾多人際關(guān)系中最基本的一種。本文結(jié)合近十年的研究，綜述了師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響，并提倡從發(fā)展的系統(tǒng)論的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，旨在促進(jìn)研究者們更深入地進(jìn)行這方面的研究，進(jìn)一步加強(qiáng)教育者們?cè)趯?shí)踐中對(duì)建立良好師生關(guān)系的重視。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；心理健康；自我概念；發(fā)展的系統(tǒng)論

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0047-03

心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能。影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的，其中學(xué)校人際關(guān)系的作用是不言而喻的。大量的證據(jù)表明，兒童與成人之間的關(guān)系——-尤其是幼兒，也包括初中生和高中生，在兒童組織自己的交互作用、組織自己與世界的各種關(guān)系時(shí)所形成的日益復(fù)雜的發(fā)展中處于中心地位。師生關(guān)系作為學(xué)生在學(xué)校的一種最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的心理健康影響更是甚廣甚遠(yuǎn)?？梢哉f(shuō)，從學(xué)生一踏入學(xué)校的那一刻起，老師和學(xué)生就帶著各自的個(gè)性和信息開(kāi)始了彼此的交互作用。關(guān)系隨著師生之間的日常接觸不斷地持續(xù)地發(fā)展。

師生關(guān)系是師生在交往互動(dòng)中建立的心理關(guān)系。是一種對(duì)師生雙方都發(fā)生影響的心理聯(lián)結(jié)。一般認(rèn)為，師生人際關(guān)系主要由認(rèn)知、情感、行為三個(gè)相互聯(lián)系的成分組成，其中認(rèn)知成分是師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，情感成分是師生人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，行為成分是師生人際關(guān)系的外部表現(xiàn)。梳理近十年來(lái)師生關(guān)系與心理健康的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)大的方面。

一、師生關(guān)系影響學(xué)生的情緒特征

在民主——親密型師生關(guān)系中，師生之間友好相處，感情融洽、心境愉快，學(xué)生易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，而不良的師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒特征。例如在專制——緊張型師生關(guān)系下，學(xué)生對(duì)教師易產(chǎn)生膽怯、逆反、對(duì)抗性情緒；在放任一冷漠型師生關(guān)系下，學(xué)生易產(chǎn)生冷漠、猜疑和敵對(duì)情緒。有研究表明，如果老師認(rèn)為學(xué)生的努力和自我完善比天賦更重要，那么將更可能激發(fā)學(xué)生的積極性，相應(yīng)地，學(xué)生也具有更積極的情感狀態(tài)、更少的消極情感的狀態(tài)(Amea,1992)。

Lynch&Cieehetfi;(1992)從個(gè)人中心的視角出發(fā)，描述了師生關(guān)系的五種模式：最佳模式、合適模式、剝奪模式、疏離模式和混亂模式。處于最佳模式的學(xué)生報(bào)告的積極情緒一般高于平均水平，心理接近性尋求則低于平均水平；剝奪模式的師生關(guān)系常與低于平均水平的情感質(zhì)量、高水平的心理接近尋求性相關(guān)，處于此種關(guān)系模式的學(xué)生體驗(yàn)不到積極的情緒，且想與老師變得更親密；處于疏離模式的學(xué)生報(bào)告的情緒的質(zhì)量較低，心理接近性尋求也較低，他們感覺(jué)不安全、不滿意但又不愿意和老師變得親密；處于混亂模式的學(xué)生報(bào)告的情緒質(zhì)量較高，心理接近性尋求的水平也極高。他們盡管報(bào)告具有安全感，但仍然希望和老師更親密；而處于一般模式的兒童的積極情緒、心理接近性尋求都處于中間水平。

國(guó)內(nèi)研究者陽(yáng)德華也發(fā)現(xiàn)，師生間的消極情感與學(xué)生的焦慮情緒之間呈顯著的正相關(guān)，而積極情感則與學(xué)生的焦慮情緒有顯著的負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步進(jìn)行分析的原因主要如下：消極情緒是學(xué)生知覺(jué)到的教師對(duì)自己的批評(píng)、指責(zé)、諷刺或其它的不高興、不滿意和不喜愛(ài)。由于初中生常知覺(jué)到教師的批評(píng)、指責(zé)和不滿意等，這容易使其缺乏心理上的溫暖和安全感，總是處于一種對(duì)教師的批評(píng)或否認(rèn)的高度緊張和擔(dān)憂狀態(tài)，從而產(chǎn)生較高的焦慮水平；而積極情感是指學(xué)生知覺(jué)到的教師的喜愛(ài)、安慰、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等，這有利于學(xué)生自尊的發(fā)展，有利于增強(qiáng)其自信，從而降低其焦慮水平。同時(shí)，他的研究還發(fā)現(xiàn)，支持與幫助對(duì)初中生的恐懼傾向有顯著的緩解作用。這表明教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往等方面提供的具體的指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生一定的技巧和方法，有助于促進(jìn)學(xué)生積極情緒的發(fā)展。另外，低的參與以及約束與控制對(duì)初中生的焦慮情緒有一定的影響，這可能是學(xué)生把教師的參與以及約束與控制看成是教師對(duì)自己的一種關(guān)心和重視。若教師參與以及約束與控制較低，則容易使學(xué)生感受到的是教師的忽略或疏遠(yuǎn)，從而使其焦慮水平增高。

二、師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)

師生關(guān)系與學(xué)生在課堂上的同伴交往的能力(Bireh&Ladd;,1998；Howes,2000b；Howes,Hamilton et a.,1994)、學(xué)業(yè)成績(jī)成功／失敗的軌跡(Bitch&Ladd;,1996；Hamre&Pianta;，2001；Pianta et al.,1995；VanUzendoom,Sagi&Lambermorl;，1992)都存在著相關(guān)。對(duì)幼兒而言(主要指幼兒園和小學(xué)一二年級(jí)的小朋友)，老師對(duì)其行為的反饋對(duì)其他同伴如何看待和感知這個(gè)兒童有很大的影響(Hughes，Cavell，&Willson;，in press；White&Kismer;,1992)。當(dāng)老師將某個(gè)幼兒的行為描述為積極的，則其他兒童也會(huì)報(bào)告出更偏愛(ài)該兒童，更可能將其行為視為積極的。當(dāng)老師將某個(gè)幼兒的行為描述為消極的，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)同伴選擇的明顯影響。但如果老師輕視某個(gè)兒童，則同伴也會(huì)表現(xiàn)更多的消極情感和消極的看法(White&Kismer;，1992)。有些研究表明，老師對(duì)改變其他兒童對(duì)被拒絕兒童的感知具有重大的作用，可以使班上的兒童對(duì)該兒童的積極行為更為關(guān)注和敏感(Hughes et al.，in press；White&Kisme;，1992)。Hamre和Pianta(2001)將早期兒童的師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成果之間的縱向相關(guān)的分析擴(kuò)展到了8年級(jí)。他們對(duì)入園時(shí)兒童的認(rèn)知能力和問(wèn)題行為進(jìn)行控制，發(fā)現(xiàn)幼師報(bào)告的師生關(guān)系中的消極性可以預(yù)測(cè)兒童在任意一個(gè)年級(jí)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、違反紀(jì)律和留校察看的情況。

良好的師生關(guān)系也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的感知?！皩W(xué)校氛圍是指在學(xué)校這個(gè)社區(qū)內(nèi)，影響兒童認(rèn)知、社會(huì)、心理發(fā)展的人際交互作用的特征和一致性(Haynes，Emmons，&Ben-Avie;，1997，p.322)。而老師在營(yíng)造課堂氛圍上起著十分關(guān)鍵的作用，他要使兒童感受到這是一個(gè)人道的、充滿關(guān)愛(ài)的社區(qū)，他必須要通過(guò)與所有的學(xué)生分享，真誠(chéng)地、感興趣地傾聽(tīng)兒童的想法、經(jīng)歷、體驗(yàn)和成果(Solomon et al.，1992，p.384)。許多研究表明，良好的師生關(guān)系(如親密型師生關(guān)系)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校形成積極的情感態(tài)度，有利于學(xué)生積極參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)并與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)適應(yīng)能力。而不良的師生關(guān)系(如沖突型、依賴型師生關(guān)系)則可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感、對(duì)學(xué)校的消極情感，在學(xué)校環(huán)境中易表現(xiàn)出退縮、與老師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)、以及

攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。正如Batfistich et al.(1997)所報(bào)道的那樣，在氛圍得到改善的班級(jí)中，學(xué)生處于社區(qū)的感覺(jué)更強(qiáng)。表現(xiàn)出更多的親社會(huì)的交互作用，在解決社會(huì)問(wèn)題和沖突上表現(xiàn)得更好，并且閱讀測(cè)試的得分也較高。與那些在學(xué)校沒(méi)有受到干預(yù)的學(xué)生相比。他們也表現(xiàn)出更喜歡學(xué)校，更具有同情心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，具有更強(qiáng)的自尊。并且中學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極的感知與他們的動(dòng)機(jī)、成就和情緒功能相關(guān)(Roeser，et a1.，1998)。動(dòng)機(jī)水平高和情緒幸福感水平高的中學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)校在師生交互作用、實(shí)踐和規(guī)則方面都比較適宜發(fā)展(這點(diǎn)尤為重要，因?yàn)樵S多中學(xué)比小學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求提供的支持更少)。此外，良好的師生關(guān)系也有利于減少暴力和反社會(huì)行為。

三、師生關(guān)系影響學(xué)生的自我概念

自我概念是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的總和，它包括個(gè)體對(duì)自己的能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己與環(huán)境交往關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、理想、目標(biāo)、自我價(jià)值和自我態(tài)度等。在良好的師生關(guān)系下，教師多給學(xué)生期望、鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在教師的期望、鼓勵(lì)和支持下，不斷獲得自信心，體驗(yàn)自我效能感，從而產(chǎn)生積極的自我概念。而在不良的師生關(guān)系中，由于師生關(guān)系緊張對(duì)立、互不信任，學(xué)生各種需要不能得到滿足。教師不能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生消極的自我概念，主要表現(xiàn)為自信心不強(qiáng)和自我價(jià)值感不高。對(duì)動(dòng)機(jī)及對(duì)兒童的自我同一感發(fā)展的一些研究有力地證明了：教師是這些過(guò)程的一個(gè)重要的信息來(lái)源和輸入刺激(參見(jiàn)Eedes&Roeser;，1998)。

Hatter(1996)發(fā)現(xiàn)，同班同學(xué)及老師的支持和贊同與中學(xué)生的自尊是相關(guān)的。老師的支持對(duì)那些家長(zhǎng)支持水平低的學(xué)生影響尤為重大(老師、家長(zhǎng)的支持對(duì)學(xué)生的自尊的發(fā)展具有累加效應(yīng))。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的成就抱有較高的期望，學(xué)生會(huì)獲得更多的成就，會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)的自尊感以及作為學(xué)習(xí)者的能力，在兒童期和青少年期更能抵制問(wèn)題行為的出現(xiàn)(Eedes,1983,1993；Roeser,Ecdes，&Samemff;,1998；Rutter,1987；Weinstein,1989)。

簡(jiǎn)而言之，一個(gè)人的自信程度與他對(duì)成功的最初期望有關(guān)，自信心與期望是相互作用的'互為因果的。在不良的師生關(guān)系中，學(xué)生從教師那里獲得消極期望、消極評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成功期望不高，這種消極期望直接導(dǎo)致自信心不足。同樣，由于學(xué)生常常受到不公正的待遇，得不到教師的尊重，獲得消極的評(píng)價(jià)，這很容易傷害他們的自尊，導(dǎo)致他們自我價(jià)值感不高，自我效能感低。

四、師生關(guān)系影響學(xué)生個(gè)性社會(huì)化

個(gè)性社會(huì)化是指兒童在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性的形成和發(fā)展。在良好的師生關(guān)系下，兒童易形成大度、開(kāi)朗、善于交際、具有同情心、樂(lè)于助人等優(yōu)良性格特征；而在不良的師生關(guān)系下，兒童易形成反社會(huì)、冷漠、膽怯、社會(huì)適應(yīng)不良等消極的性格特征。柏茨和萊德研究了師生關(guān)系和兒童人際行為之間的關(guān)系。結(jié)果表明，親密型師生關(guān)系與親社會(huì)行為有較高相關(guān)；兒童的反社會(huì)行為與沖突型、依賴型師生關(guān)系有較高相關(guān)。許多研究也表明，在民主——親密型師生關(guān)系下，兒童表現(xiàn)出大方、開(kāi)朗的性格和樂(lè)于助人的行為；在專制——緊張型師生關(guān)系下的兒童表現(xiàn)出更多的逆反心理和膽怯心理；在放任一冷漠型師生關(guān)系下兒童表現(xiàn)出較多的不合作行為和攻擊性行為。

從教育的角度來(lái)看，專制型的師生關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性消解于教師的權(quán)威主義之下，師生關(guān)系緊張對(duì)立，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被壓抑或扭曲。在放任主義師生關(guān)系中，教育者完全放棄教育的責(zé)任，把一切權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生缺乏行動(dòng)的目標(biāo)，在完全不受制約的環(huán)境中把握不住自己。師生關(guān)系表面上一團(tuán)和氣，仿佛十分民主，實(shí)際上是一種虛假的民主現(xiàn)象，師生之間隱藏著矛盾和沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展失去合理的方向。而在民主型的師生關(guān)系下，學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的心理素質(zhì)也就得到了健康發(fā)展。

綜上所述，師生關(guān)系的質(zhì)量與兒童在班級(jí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校和教育的信念、對(duì)學(xué)業(yè)成功以及對(duì)教師的感知、情緒幸福感這些領(lǐng)域的當(dāng)前的、將來(lái)的許多成果相關(guān)。師生關(guān)系也和廣泛的學(xué)校氛圍、組織風(fēng)氣的一些指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，而不良的師生關(guān)系嚴(yán)重影響兒童的心理健康。因此。營(yíng)造良好的師生關(guān)系氛圍是促進(jìn)兒童心理健康的重要因素。師生交往只有在民主平等的基礎(chǔ)上，遵循相互尊重、相互信任、相互理解、相互包容、積極關(guān)注的原則，才可能建立親密、和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

師生關(guān)系作為一種資源對(duì)學(xué)生心理健康具有重要的作用。這一結(jié)論還給我們帶來(lái)以下啟示——要真正促進(jìn)學(xué)生的心理健康，不能只僅僅依賴干預(yù)，即僅僅是消除可能出現(xiàn)的消極結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。促進(jìn)學(xué)生健康或能力的各種方法只有充分利用對(duì)各種資源和實(shí)踐的理解，致力于用發(fā)展的眼光為所有的個(gè)體配置種種資源，才能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。教育更為強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生提供高質(zhì)量的文化教育，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生變得更有文化，而不是甄別出那些有缺陷和無(wú)能的個(gè)體。促進(jìn)學(xué)生身心健康不同于減少學(xué)生罹患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)，而是減少風(fēng)險(xiǎn)這一方法的補(bǔ)充。因此Cowen認(rèn)為，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)心理疾病預(yù)防是不夠的，我們所需要的應(yīng)該是多個(gè)水平的前攝性方法，不僅僅包括對(duì)身心健康和能力的提高，還應(yīng)該包括給那些不能完全從以上努力中獲益的學(xué)生提供資助(cowen，1997，1999)，因?yàn)榕R床上被診斷為有心理問(wèn)題的兒童或青少年只有1／3能接受到心理健康治療(Durlak&Welh;,1997)。因此在不久的將來(lái)，促進(jìn)健康和減少風(fēng)險(xiǎn)的各種預(yù)防性方法都將成為政策制定者的主要考慮。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該充分利用師生關(guān)系等資源，用發(fā)展的系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)大的環(huán)境，這樣才能從根本上減少學(xué)生心理問(wèn)題、心理障礙的發(fā)生。

責(zé)任編輯曙光