教師專業(yè)發(fā)展視野下的實習支教模式

李娟琴

摘要：頂崗支教實習是實習支教模式的有益探索，有利于促進實習學生及換崗教師的專業(yè)發(fā)展。本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度，分析了頂崗支教實習的新理念、頂崗支教實習較傳統(tǒng)實習的優(yōu)勢以及換崗教師的培訓目標及方式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；實習支教；頂崗支教實習

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-9041-02

教育實習是教師教育課程的重要組成部分，也是我校教師教育改革的突破點。2007年3月，我校進行實習制度改革，推行頂崗支教實習模式。頂崗支教實習，簡單的說，就是我校立足于為臨汾市“兩山”(太行山和呂粱山)的基礎(chǔ)教育服務(wù)，根據(jù)與我校簽訂頂崗支教協(xié)議的縣市的實際需要，安排學生進行頂崗實習；因頂崗實習而置換出來的當?shù)刂袑W教師來我校進行培訓。每期為一學期，每年兩期。目前，第四批頂崗支教實習即將結(jié)束。實習支教學校的范圍遠遠超出了最初的設(shè)想，現(xiàn)已遍布臨汾、運城、長治、呂梁四個縣市10個縣區(qū)的79所學校。四批共派出頂崗支教實習學生922名，培訓換崗教師372名。這種實習支教模式有力地促進了高師院校學生、換崗教師以及農(nóng)村基層中學教師的專業(yè)發(fā)展。

一、頂崗支教實習模式的新理念

(一)雙贏性

頂崗支教實習中，實習學生是按照各縣及各支教學校的需求進行分配的，不會給實習學校帶來負擔。中學不再是被動的實習場所，而成為積極主動的參與者，進一步融洽了高師院校與實習學校之間的關(guān)系。一方面，學生能夠深入基層，深入教學一線，獲得磨練自己、實踐教學的寶貴機會。與此同時，實習生也帶去了新的理念、新的知識、新的技能，為實習支教學校注入了積極因素，有利于提高實習支教學校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平。另一方面，師大為實習支教學校提供了師資培訓，實習支教學校也可選擇優(yōu)秀的實習生充實自己的師資，其指導教師也因指導實習而獲得理論涵養(yǎng)提升的機會。與此同時，師大的教師因頂崗支教實習而更加了解中學的實際，增強了大學理論教學的針對性、實效性以及科學研究的可操作性，真正做到“熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”。

(二)開放性

教育實習不再是簡單將學生派往實習學校。讓學生見習、實習幾堂課，了解一下中學的教學工作，而是將學生派往基層，深入一線，完全以“教師”的身份進入中學實習，接受支教學校的管理。學生開始接觸、了解和熟悉自己的教學對象，將自己所學的知識應(yīng)用于教學實踐中，不斷地學習和嘗試新的教育教學方法，不斷反思、總結(jié)和吸收實踐經(jīng)驗。師大進行的師資培訓不僅局限于換崗教師，學科教學的帶頭人和有關(guān)方面的專家也會深入到實習支教學校進行有針對性的指導，協(xié)助當?shù)亟處熥龊媒逃虒W的科研工作。這樣，加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，加強了師范生實習支教工作與農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的聯(lián)系。

(三)實踐性

教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和發(fā)展。教學實踐是極為復雜的，專家教師或優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”并不能通過教學直接傳遞給學生。實際教學能力必須在具體的真實的課堂教學情境中，通過完成具體的教學任務(wù)來積極構(gòu)建，在分析和解決實際問題中不斷提升。頂崗支教實習為學生提供了真實的學校教學的機會，使學生能夠直接面對活生生的學生、具體的教學情境、豐富的教育教學內(nèi)容。學生在教學實踐中能夠不斷地加深對專業(yè)知識的理解，獲得實踐知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強運用知識解決實際問題的能力，形成教育教學技能，提高實際的執(zhí)教能力。對于換崗教師的培訓，不僅局限于理論知識的講授，更注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注換崗教師的內(nèi)在的真實的需求。安排實踐課，一方面，觀摩和評論中學優(yōu)秀教師的課堂教學；另一方面，請專家評論換崗教師的課堂教學。針對換崗教師在教學工作和教育教學研究中遇到的困惑、存在的問題以及經(jīng)驗體驗，通過積極的交流、討論，切實幫助換崗教師解決實踐中存在的問題。

(四)人文性

教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)結(jié)構(gòu)除專業(yè)理念、專業(yè)知能和專業(yè)服務(wù)精神外，還應(yīng)包括自我專業(yè)發(fā)展意識維度。堅持以人為本，促進實習學生和換崗教師主動和諧全面發(fā)展。對于實習支教的學生，不僅要關(guān)注其在實習中外在的顯性的表現(xiàn)，更要注重其在實習中的親身經(jīng)歷和情感體驗；不僅關(guān)注其知識和技能，更注重其專業(yè)態(tài)度、職業(yè)體驗和對中學教育教學豐富內(nèi)涵的理解；不僅關(guān)注其教學任務(wù)的完成，更注重其對自己教育教學行為的反思研究。對于換崗教師，不僅要關(guān)注其理念的更新、教學技能的提高，更要關(guān)注他們是否能夠進行深刻的教學反思，是否能夠積極主動地參與教育教學實踐的研究，是否能自覺地有意識地隨時抓住機遇發(fā)展自己，具有專業(yè)發(fā)展的能力。

二、頂崗支教實習模式的優(yōu)勢

(一)實習前的準備充分

在目前的教師教育課程中，基本上仍然局限于教育學、心理學和學科教學論，學生對當前基礎(chǔ)教育的實際和課程改革的現(xiàn)狀不甚了解，教學技能訓練較少。因此。我們在每期頂崗支教實習前，都對實習學生進行教學理論和教學技能的培訓。在教學理論方面，進行各學科的課程標準解讀、教材分析，并請市教育局教研室的教師、中學優(yōu)秀教師以及我校有關(guān)方面的教授、專家進行基礎(chǔ)教育改革專題研究。在教學技能方面，主要是對課堂教學的八大技能即導人技能、講解技能、板書技能、演示技能、提問技能、反饋與強化的技能、組織課堂活動的技能和結(jié)束的技能進行訓練。不僅進行理論的講授，更多地是進行實際的技能訓練，提高學生的教學基本功。

(二)實習時間長，實習內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)實習模式的實習時間大都為8周，其中校內(nèi)見習1周，總結(jié)1周，真正在中學的時間為6周。加之，實習學校常以打亂教學秩序、學生教學經(jīng)驗不足等理由不愿讓或盡量少讓學生上課。至于班主任工作，由于實習時間短，學校擔心與原有的班級管理形成反差。因此，實習生也很少真正參與。而頂崗支教實習的時間為一個學期，學生不僅是實習生、學習者，而且更多的是以新教師、正在成長中的教師的身份承擔全職教師的教學工作。大膽嘗試新的教學方法，運用多媒體以及自制的教具進行教學。一些實習學生還獨立的擔任班主任工作，進行班級管理工作，比如差生的轉(zhuǎn)化工作、組織課外活動、組織有意義的主題班會等。此外，他們積極參與教研活動，關(guān)注中學教改現(xiàn)狀，加深了對基礎(chǔ)教育的理解和感悟。

(三)實習管理較為嚴格

頂崗支教實習突破了傳統(tǒng)的高師院校單方面管理的模式，形成了高師院校、實習支教學校分工協(xié)作的二級管理模式。支教實習學生的教育教學工作納入到支教學校的管理系統(tǒng)中，同其他教師一樣要遵循學校的規(guī)章制度。編寫教案的情況、批改作業(yè)的情況、平時的聽課紀錄等都要接受實習支教學校的檢查，參加學校組織的公開課和各類教

研活動。高師院校對學生的管理通過各支教學校的帶隊指導教師完成。這一模式調(diào)動了高師院校、地方教育行政部門、支教學校以及實習學生的積極性。各方通力合作。保證了實習的質(zhì)量。

(四)實習效果顯著

傳統(tǒng)實習由于實習時間短，實習內(nèi)容少，實習生來不及體驗初為人師的滋味，實習就已經(jīng)結(jié)束。頂崗支教實習以“教師”的身份進行了為期一個學期的教育教學工作。在這一過程中，不僅是對學生所學知識和技能運用的檢驗。而且也會促使學生主動地思考、探究和反思。通過頂崗支教實習，實習支教學生了解了中學生。積累了教學經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，提高了教育教學能力及教學反思能力，加深了對基礎(chǔ)教育的認識，增強了社會責任感、使命感。

三、換崗教師培訓的目標及方式

教師素質(zhì)的提高不僅依靠教師本人的勤奮與努力，學校也應(yīng)創(chuàng)造各種機會為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件。頂崗支教實習模式中對換崗教師的培訓就是其中的一種方式。

(一)了解課改，更新觀念

農(nóng)村中學不同程度地存在著教學觀念落后、教學方法單調(diào)、管理學生簡單粗暴的問題。通過專題講座、觀摩研討等方式?？梢杂行У刈寭Q崗教師領(lǐng)會課改精神，獲得大量新的、有效的信息，更新教育理念。

(二)更新知識，提高能力

培訓不僅有通識教育，而且力求體現(xiàn)專業(yè)性、學科性，補充和更新?lián)Q崗教師的教育理論知識、學科教學理論和學科專業(yè)知識。通過教育技術(shù)學。了解網(wǎng)絡(luò)，掌握制作課件的技能，提升信息素養(yǎng)。通過專題講座、研討活動、觀摩教學、專家點評換崗教師授課等方式，提高換崗教師的教育教學能力。

(三)加強教學反思，增強教研能力

換崗教師已有一定的教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，培訓的內(nèi)容不應(yīng)僅停留在技術(shù)操作層面，更應(yīng)該激發(fā)起換崗教師主動參與的積極性，為換崗教師之間、換崗教師與培訓者之間搭起一個互動的平臺。在交流中促進換崗教師對自己教學實踐的反思，在反思中總結(jié)、升華自己原有的教學經(jīng)驗，生成新的教育智慧。對自己的日常教學保持一份敏感，能夠自主地發(fā)現(xiàn)身邊有益于教學的信息和資源，發(fā)現(xiàn)學科教學或?qū)W生教育中存在的問題，并用教育學、心理學和學科教學論的知識研究和解決，學會思考、學會創(chuàng)新，增強教研能力。

責任編輯星曈