遠(yuǎn)教ＩＰ資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例研究

李春艷

摘 要：通過深入到農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)遠(yuǎn)教IP資源在教學(xué)中的應(yīng)用案例的深入分析和點(diǎn)評(píng)，筆者認(rèn)識(shí)到要合理的將資源應(yīng)用在課堂教學(xué)中，上好課關(guān)鍵還是要靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的提升、課后的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)共同體的互助。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教IP資源；信息技術(shù)與課程整合；案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）08-0045-04

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的背景

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。① ”

長期以來，我國農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)手段單一陳舊，許多農(nóng)村學(xué)校常年采用“一根粉筆、一塊黑板、一本教材” 的單一教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用，必然促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者；必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現(xiàn)代文明的氣息，共同分享現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的成果。

遠(yuǎn)教IP資源是為了配合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，國家教育部在中央電教館成立了“國家基礎(chǔ)教育資源中心”，該中心負(fù)責(zé)向社會(huì)征集、遴選、審核、提供滿足各種中小學(xué)教育教學(xué)資源，其中利用衛(wèi)星向農(nóng)村地區(qū)傳送的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源” （以下簡稱“遠(yuǎn)教IP資源”）是為模式二、模式三的應(yīng)用提供的優(yōu)質(zhì)資源，該資源以網(wǎng)頁的形式存在，通過鑫諾1號(hào)衛(wèi)星KU波段進(jìn)行傳送，模式二、模式三的項(xiàng)目學(xué)校通過衛(wèi)星接收天線和衛(wèi)星IP數(shù)據(jù)接收卡進(jìn)行接收。

遠(yuǎn)教IP資源在教學(xué)中的應(yīng)用是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源應(yīng)用的組成部分，其中體現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合的思想，就是通過相關(guān)課程把信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)課的教學(xué)模式，解決教學(xué)過程中存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣的困難；運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、遠(yuǎn)教IP資源在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

遠(yuǎn)教IP資源在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與課程的整合。怎樣將信息技術(shù)有機(jī)地整合在教學(xué)中呢？有的教師認(rèn)為只要使用動(dòng)畫、課件等資源效果就好；有的教師認(rèn)為使用資源和不使用資源的效果是一樣的，有時(shí)候不使用反而節(jié)約時(shí)間。通過和一線教師的談話得知很多教師對(duì)于在教學(xué)中怎樣使用信息技術(shù)，什么時(shí)候使用還不是很清楚，也是處于摸索狀態(tài)。

筆者在米泉三道壩中學(xué)聽課，收集了一些遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用的優(yōu)秀案例，按照資源在教學(xué)中的使用環(huán)節(jié)來劃分，遠(yuǎn)教IP資源的使用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用是不同的，并對(duì)這些案例做了分析點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)一般分為導(dǎo)入新課，講授新課，評(píng)價(jià)反饋，知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，資源在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用中能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；直觀形象的演示能夠創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境和感悟情境，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且為學(xué)生創(chuàng)造討論探究的環(huán)境和師生互動(dòng)的氛圍；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；并且能拓展學(xué)生的知識(shí)面。以下是對(duì)案例的具體分析。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（1）問題情境導(dǎo)入

案例：（三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》）

教師出示動(dòng)畫“鼠媽媽分餅”。

師：鼠媽媽做了四個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？你來幫幫她，好嗎？

生：每只老鼠2個(gè)餅。

師：第二天鼠媽媽做了兩個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？你來幫幫她，好嗎？

生：每只老鼠1個(gè)餅。

師：第三天，鼠媽媽做了一個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢？你來幫幫她，好嗎？

生：每只老鼠一半。

點(diǎn)評(píng)：在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，通過一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，引入分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生會(huì)不斷關(guān)注教師講解的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷深入。

（2）真實(shí)情境導(dǎo)入

案例：（7年級(jí)語文《山市》教學(xué)案例）

師：在上課前，我們先來看一段影片。（教師播放課件，學(xué)生觀看）

師：看完后大家有什么感受?。?/p>

生：這是海市蜃樓。

師：對(duì)！許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，我們今天通過蒲松齡的山市來領(lǐng)略一下它的美景吧。（板書：山市 蒲松齡）

點(diǎn)評(píng)：通過一段影片的欣賞，讓學(xué)生身臨其境地感受到海市蜃樓的奇觀，將學(xué)生的注意力一下吸引到新課的學(xué)習(xí)上，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孔子提倡啟發(fā)式教學(xué)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學(xué)生非常想要知道但不知道的時(shí)候，教師不要教學(xué)，不到學(xué)生非常想要描述但描述不出時(shí)，教師不要告訴學(xué)生如何描述?？梢?，在導(dǎo)入時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)是教師的主要任務(wù)，學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。以上兩個(gè)案例通過多媒體課件展示的問題情境和影片的導(dǎo)入，真正激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

2.講授新課環(huán)節(jié)

（1）討論探究活動(dòng)

案例：（9年級(jí)物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)案例）

師：你們是如何判斷物體的位置是否有變化？（課件顯示問題討論探究）

學(xué)生思考，教師引入?yún)⒄瘴锏母拍睿ㄕn件展示）并舉一些生活中的實(shí)例。

師：運(yùn)動(dòng)和靜止是絕對(duì)的嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們看看以下幾個(gè)動(dòng)畫。

教師播放第一個(gè)動(dòng)畫，汽車在公路上行駛，以樹木為參照物，汽車是運(yùn)動(dòng)的。

教師播放第二個(gè)動(dòng)畫，汽車在公路上行駛，以汽車上的人為參照物，汽車是靜止的。

學(xué)生討論探究這種生活中常見現(xiàn)象的原因是什么？從中得出結(jié)論——運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生不能正確回答這個(gè)問題，內(nèi)心產(chǎn)生疑問的時(shí)候，教師通過引入新知，使學(xué)生的思路豁然開朗。通過兩個(gè)對(duì)比動(dòng)畫，使學(xué)生頭腦中形成更為直觀的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生與日常的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓物理源于生活，歸于生活，將學(xué)生置于生活的問題情境中，將枯燥的物理知識(shí)變成生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生更容易理解運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，是由參照物的選擇來決定的。

（2）師生互動(dòng)活動(dòng)

案例：（9年級(jí)物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)案例）

教師播放第三個(gè)動(dòng)畫，飛機(jī)在空中加油。師生共同探究飛機(jī)的狀態(tài)。

師：以地面為參照物，飛機(jī)就是？

生：運(yùn)動(dòng)的。

師：以加油機(jī)為參照物，飛機(jī)是？

生：靜止的。

師：好（教師請(qǐng)出一位學(xué)生和他肩并肩地在講臺(tái)前走過）以你們?yōu)閰⒄瘴?，我們倆的狀態(tài)是？