高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

錢忠文

摘要：教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，用教師“教”的創(chuàng)新火種去點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的必然。生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的具有廣闊發(fā)展前景的自然學(xué)科，因此，在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是生物教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

一、積極滲透創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索精神

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。生物學(xué)教材中以往實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景之中，從而不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，高中生物是在二年級(jí)才開課的，其中生物課的緒論部分是很重要的，緒論講的好與壞直接涉及到學(xué)生對(duì)這門課的興趣和愛好，所以，筆者非常重視緒論這一節(jié)課的教學(xué)。通過實(shí)踐得知，在緒論這一節(jié)中，講到當(dāng)代生物科學(xué)的新近展這一內(nèi)容時(shí)，是最能激發(fā)學(xué)生的求知欲的，筆者覺得用案例教學(xué)法比其它教學(xué)法的效果要好，讓學(xué)生帶著一種渴望尋求知識(shí)的心理去學(xué)習(xí)生物這門課，激發(fā)了他們的探索精神。

二、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出問題，勇于發(fā)表意見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。教師嚴(yán)厲的表情、刻板的教學(xué)方式、一成不變的語調(diào)不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、信任的目光、激勵(lì)的語言、耐心的引導(dǎo)才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)造良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學(xué)生中，與學(xué)生架起一座情感交流之橋，學(xué)生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，努力地探索和思考，以創(chuàng)新的觀點(diǎn)去看待問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生置身于一種問題學(xué)習(xí)的氛圍中，形成學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。例如以懸念引入教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉。在講“水分代謝”前，教師將兩塊大小相同的蘿卜分別放進(jìn)清水和鹽水中，一段時(shí)間后與學(xué)生共同觀察結(jié)果：鹽水中的蘿卜塊皺縮了，而清水中的蘿卜塊硬挺了，這是為什么呢？這些問題能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，一下子將注意力集中起來，并由此產(chǎn)生了思考。在課堂小結(jié)時(shí)，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。例如學(xué)完“人的性狀和遺傳”后，可以向?qū)W生提出問題：“人類ABO血型是怎樣遺傳的？根據(jù)父母的血型，能推斷你自己可能的血型和不可能的血型嗎？”同學(xué)們?cè)谡n后不僅查閱了“人類的ABO血型遺傳”的資料，而且進(jìn)行了認(rèn)真思考，得出了不同血型的父母所生孩子可能的血型。

當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，還要貫穿于生物教學(xué)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火把，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在講“自然選擇”時(shí)，通過介紹達(dá)爾文考察過的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動(dòng)。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)會(huì)激發(fā)思維。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”講解過程中，可向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？”在講“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流，為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？”這些問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。其次，教師要對(duì)學(xué)生多做肯定性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生中與眾不同的觀點(diǎn)，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也絕不能全盤否定，應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增加學(xué)生的自信心。再次，要珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。另外，多給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機(jī)會(huì)。教師要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與其中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心?？傊?，教師要通過各種手段和方法，不斷地提升學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

五、通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是每個(gè)正常兒童具有的天生才能，探究性學(xué)習(xí)能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在“生物的無性生殖”教學(xué)中，教師提問：“一位果農(nóng)偶然發(fā)現(xiàn)一株蘋果樹的一個(gè)枝條上結(jié)出的蘋果顏色鮮艷、個(gè)大、而且味道很好。他想擴(kuò)大栽培這一品種，該怎么辦？”大多數(shù)學(xué)生都可以回答：選取結(jié)出優(yōu)質(zhì)蘋果的枝條，進(jìn)行嫁接。教師在對(duì)學(xué)生的回答予以肯定之后又提出：嫁接培育的苗木數(shù)量有限，不利于在較短時(shí)間內(nèi)大量推廣，又該如何呢？人們能不能用優(yōu)質(zhì)蘋果枝條的細(xì)胞、組織、莖尖、葉片等，在一定條件下培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的蘋果植株？利用這些問題誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，得到另一種方案：選取結(jié)出優(yōu)質(zhì)蘋果枝條上的芽，進(jìn)行組織培養(yǎng)。可是農(nóng)民并不具備這種技術(shù)，需要由具備植物組織培養(yǎng)技術(shù)的單位來培養(yǎng)推廣新品種?？梢栽诖藭r(shí)插入“細(xì)胞工程”，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“植物細(xì)胞工程”方面的材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。通過引路、點(diǎn)撥、講評(píng)、啟示、激發(fā)學(xué)生敢于同中求異，運(yùn)用不同變換的組合方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上突破思維定勢(shì)的負(fù)遷移影響，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新見解、新思想，得出新結(jié)論。生物科學(xué)的飛速發(fā)展以大量的事實(shí)表明，許多公認(rèn)的結(jié)論具有時(shí)間性和階段性。過了一段時(shí)間，便可能得到新的證據(jù)，使原有結(jié)論發(fā)生重大改變，甚至被推翻。例如，以前認(rèn)為基因都是DNA，但后來的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾

作用的科學(xué)家就獲得了2006年諾貝爾獎(jiǎng)。

七、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀的教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。而分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動(dòng)手、分工合作共同完成的實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察，分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)生物教學(xué)過程中密切聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過程中，相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)生在課堂上固然能獲得一定的知識(shí)和技能，但有目的的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，獲得豐富生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解。在實(shí)踐活動(dòng)中，無論是標(biāo)本的采集還是種植或養(yǎng)殖生物，都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析各種生命現(xiàn)象，并查閱大量資料，通過思考總結(jié)去說明和解決一些生物學(xué)問題。這既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展。

八、更新教育觀念推進(jìn)教師教育創(chuàng)新

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的更新。生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的生物教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。生物教師要以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)，比如大膽陳述自己的想法，對(duì)實(shí)驗(yàn)大膽改進(jìn)，對(duì)問題有自己獨(dú)立的見解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

另一個(gè)需要認(rèn)清的問題是部分教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)中只要教師始終信任學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給他們提供一個(gè)充分展示的平臺(tái)，就一定能夠激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)失敗與成功，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。這也是新一輪課程改革的初衷?！?/p>

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